走進孩子的水墨游戲世界

走進孩子的水墨游戲世界

　　水墨畫中，水與墨在宣紙上的滲化，水墨交融的神秘意象，層層的疊加與沖染，會讓孩子體會到無限深遠的意境，就像浩瀚的宇宙給人無限的遐想。

　　用游戲方式帶領(lǐng)幼兒走進水墨世界，能讓我們更接近兒童的本真靈性；運用傳統(tǒng)的筆墨語言結(jié)合兒童純真天性所表述的現(xiàn)代審美觀念，能突出兒童的個性語言，讓兒童在愉悅的游戲中體驗到水墨畫的韻味。

　　一、對話大師——“話”起孩子的靈性

　　培養(yǎng)孩子對水墨畫的興趣，就要讓孩子領(lǐng)略大師的作品，開闊孩子眼界，給他們來場豐盛的視覺盛宴。我們?yōu)楹⒆觽兎治鼋庾x優(yōu)秀畫家的作品內(nèi)涵，讓他們讀懂與領(lǐng)悟畫家的語言風(fēng)格和精神追求，讓孩子更好地感受豐富多彩的水墨畫形式語言。

　　其實，“天真爛漫是吾師”，越達到高境界的大師風(fēng)格越接近童言，記得畢加索有句名言：“我用一生的時間去學(xué)習(xí)，力圖使自己畫得像個孩子。”再帶孩子們?nèi)タ纯磁斯珓P教授的作品，大氣磅礴，自然天成，他單純、簡潔的筆法，是孩子們所能產(chǎn)生共鳴的，他的大筆大墨所呈現(xiàn)出的“神韻”“意境”“風(fēng)格”，也是孩子們需要感受的。

　　二、水墨游戲——“動”起孩子的靈性

　　1．第一筆——等待孩子。

　　孩子畫出的第一筆，或許“不成體統(tǒng)”，沒有關(guān)系，主要是讓孩子感受毛筆、水、墨、宣紙的特性和韻味。在“第一筆”里，老師的指揮棒在指揮，記住，是指揮，不是代替，不然你永遠看不到童趣。對于小班幼兒，應(yīng)重在指導(dǎo)他們玩：玩點、玩線、玩面……用各種不同的材料讓孩子大膽涂鴉，紙選用宣紙，讓孩子在活動中感受創(chuàng)作帶來的樂趣。這樣的游戲中，孩子們都能大膽地去創(chuàng)造�？�，這些有粗有細、有彎有直，有著稚嫩和拙味的舞蹈線條，不就是我們要的童趣的雛形嗎?

　　2．第二筆——繼續(xù)尋找。

　　孩子畫出了第一筆的感受，留住，但不可重復(fù)。第二筆繼續(xù)尋找——筆筆有感受，每一筆雖說是簡單的，匯集起來就是豐富的。孩子畫出了第一筆，接下來我們可以和孩子一起探究筆墨的基本技法。著名畫家張大千說過：要畫好中國畫，首先要運好筆，以筆法為主導(dǎo)，發(fā)揮墨法的作用，才能如兼五彩。雖然孩子不可能領(lǐng)悟那么高深的筆墨理論和一整套程序化的技法經(jīng)驗，但對孩子來說，越簡單越好。“白云筆調(diào)墨，筆尖蘸墨產(chǎn)生濃淡變化，轉(zhuǎn)動筆鋒有枯筆、飛白……”這些就足夠孩子玩的了。

　　3．墨趣——“將錯就錯”。

　　墨法是水墨韻味的具體體現(xiàn)，水墨畫成敗的關(guān)鍵。墨法的單一會造成墨色單調(diào)缺少韻味，教孩子運用墨法時要呈現(xiàn)出枯濕濃淡的豐富變化。筆法和墨法加起來就是筆墨水墨畫的靈性與韻味。筆墨的枯濕濃淡孩子在掌握時不可能全盤接受，要尊重孩子的個性體驗和興趣愛好，不可求全；對于孩子出現(xiàn)的所謂“錯誤”不要否定，可以“將錯就錯”，不成熟的“敗筆”能呈現(xiàn)出兒童的本真稚拙，把“錯誤”的“點”巧妙發(fā)揮，會呈現(xiàn)富有個性特點的豐富畫面。如在“小金魚”這一活動課時，教師首先讓孩子觀賞小金魚，說說小金魚的特征和生活習(xí)性，再帶領(lǐng)孩子們學(xué)學(xué)小金魚游水嬉戲的動態(tài)，然后討論怎樣用畫水墨畫的方法畫小金魚。這時的孩子個個興奮不已，情緒高昂地大聲討論如何畫金魚。有的說，我要畫紅紅的金魚；有的說，它的尾巴應(yīng)該用大毛筆側(cè)鋒畫；有的說眼睛應(yīng)該用中鋒；有的說小金魚喜歡吐泡泡，我們可以給它畫上泡泡，還要畫上水草……熱烈的討論使孩子們完全沉浸入繪畫之中，這時根據(jù)孩子們說的各種不同動態(tài)的金魚，教師選擇了身體游動幅度大、不易表現(xiàn)的金魚動態(tài)示范給孩子們看。通過觀看范畫，孩子們不僅掌握了畫金魚的動態(tài)，同時也解決了畫金魚的難點，孩子們畫出了動態(tài)各異的金魚。

　　三、藝術(shù)創(chuàng)想——“放”出孩子的靈性

　　想象力是兒童畫的精髓。一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動、有想象力、有創(chuàng)意，是否表達了孩子自己的情感。孩子們獨特的造型語言能力是非�？少F的。

　　1．創(chuàng)作源于觀察。

　　法國藝術(shù)家馬蒂斯說：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動，需要一種努力。”善于、勤于觀察能幫助作畫者獲得莫大的創(chuàng)作啟示。而對于幼兒而言，大自然是他們最親密的朋友。大自然的美麗景色不僅能讓孩子陶醉，還能引發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，豐富他們的表現(xiàn)內(nèi)容。因此，讓幼兒走進大自然去好好觀察欣賞，就顯得尤為重要。然而幼兒的年齡特點決定了他們觀察的無意識色彩很濃，因此教師在組織幼兒觀察時，就應(yīng)當(dāng)提出要求并明確重點，同時再啟發(fā)性地提一些開拓幼兒思路的問題，以給幼兒留有較大的想象空間。如：大班下學(xué)期“我們在春天里”這一主題活動中，我們先讓孩子到戶外寫生，回來后把自己的寫生畫再用水墨的形式表現(xiàn)出來。平時我們注重對幼兒知識經(jīng)驗的積累以及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力；以指導(dǎo)為主，強調(diào)創(chuàng)造的過程；注意幼兒的情感體驗；主動觀察、分析孩子的各種情況，準確把握，在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，促進幼兒個性的發(fā)展。

　　2．信心源于鼓勵。

　　在水墨畫活動的評價中，教師不僅要給幼兒鼓勵，更要多多給予幼兒正面的評價，即便是很細微的進步也要加以表揚，給予支持；對于不足的方面，教師應(yīng)當(dāng)采用建議、征詢式的口吻提出，讓孩子改進。鼓勵和贊賞既能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性潛能，還能讓孩子充滿自信。

　　3．靈感源于激發(fā)。

　　傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)模式比較注重訓(xùn)練幼兒的各項繪畫技能，幼兒的作品也因此容易千篇一律，缺乏想象，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。”顯然，除了鼓勵和贊賞以外，水墨畫教學(xué)過程中教師對幼兒的支持還應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感中。

　　幼兒水墨畫以其天真爛漫的稚拙之趣、氤氳淋漓的水墨韻味以及意象造型的繪畫特征，成為最適合表現(xiàn)兒童豐富的想象力且適應(yīng)兒童生理、心理、年齡特點的美術(shù)活動形式。幼兒水墨畫游戲教學(xué)，把兒童帶入一個異彩紛呈的美的世界，使他們能夠體會到創(chuàng)造的快樂，體驗強烈的成功感并樹立自信心，整個活動成為蕩漾著幼兒的激情和人性、充分體現(xiàn)其自身價值的過程。

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