引導小班幼兒主動參與科學活動

引導小班幼兒主動參與科學活動

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調(diào)，“科學探索活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學探索活動生活化的教育要求。其實，生活中蘊涵著大量的科學現(xiàn)象。特別是小班的幼兒，他們通過自身的感官來探索、發(fā)現(xiàn)、積累粗淺的科學經(jīng)驗。那么，怎樣吸引孩子們積極參與科學活動呢?

　　通過開展了一年的“與弗雷德一起探索”科學活動，我們深切地感受到，只能“玩”，才能讓幼兒親自動手操作，從而激發(fā)他們的興趣和好奇心。

　　創(chuàng)設情境，吸引幼兒

　　孩子們都喜歡聽弗雷德的故事。但如何讓他們更愛聽，聽完后還愿意和弗雷德一起來探索，故事怎樣講就非常關鍵。老師們要提前閱讀故事，并與活動的內(nèi)容聯(lián)系起來，可以在主線的基礎上做一些更改和調(diào)整，讓故事起到更好的導入作用。接下來，就是老師要怎樣講的問題，故事一定是老師準備好的，包括人物、情節(jié)和對話。我們可以使用弗雷德的手偶，或是與其他老師用不同的形式進行表演等等。總之，目的是吸引孩子們進入故事的情境，和弗雷德一起發(fā)現(xiàn)問題，并愿意動手去試一試。

　　比如，在《好玩的泡泡》中，當我講到弗雷德因為大家都笑它——“螞蟻還想吐泡泡，不可能”而非常傷心時，有意用手偶弗雷德表現(xiàn)出低頭傷心的樣子，并在語言的講述上加深了弗雷德的情感色彩，使孩子們仿佛看到了他們的朋友傷心的情景，然后提出“保羅愿意幫助弗雷德一起做泡泡，小朋友你們有什么辦法幫助弗雷德嗎”。孩子們都動腦筋想自己玩過的泡泡游戲，真心想要幫助弗雷德，并且在后面的操作活動也表現(xiàn)得非常積極。所以，前期故事情境的創(chuàng)設正是后期孩子們動手參與活動的動力。

　　提前預實驗，把好材料關

　　幼兒的操作材料如何準備，在教師用書中已經(jīng)寫得非常清楚，但是這些材料的使用能否順利推進幼兒的實驗探究，并幫助幼兒解決問題，就需要老師提前做好預實驗，把握操作材料。

　　比如，小班上學期的《果蔬染料》活動，我在預實驗中發(fā)現(xiàn)，有些果蔬榨汁的顏色非常淺，染在白布上只有一點顏色，等到干了，效果更不明顯。所以，經(jīng)過幾次預實驗，我最終選用了顏色非常深的幾種水果投放到活動中。而且，小班幼兒的小手肌肉發(fā)育不太完善，用手來榨汁存在一定難度，所以我們幾位老師一起想辦法，最后討論出改用紗布來代替，并且把紗布都縫成小口袋，便于幼兒用小手揉捏和擠壓出汁。

　　同樣，在小班下學期的《好大的西瓜》活動中，我提前嘗試用不同蔬菜的橫切面蘸上顏料進行印畫，結果發(fā)現(xiàn)印畫效果的好壞，不僅與調(diào)試顏料的稀稠有關，與選用的蔬菜橫切面是否清楚有關，與切的方法有關，還與是否便于幼兒的小手拿住蔬菜進行印畫有關�？梢�，在預實驗中，把好操作材料關是多么重要。

　　提前說明，自主操作

　　孩子在操作中都很興奮，更愿意自己嘗試，而不是由老師帶領著一步一步進行，所以我們需要做的是提前把活動加以說明，包括材料的使用、要注意的地方，然后放手讓孩子們?nèi)ゲ僮鳌Ｔ谶^程中，我們會觀察幼兒的表情、語言和動作以及實驗進程，當發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，再適時介入，并且及時與幼兒一起提煉操作中的發(fā)現(xiàn)。

　　比如，在《小小種植園》中，我提前以圖示的形式結合故事對種種子的步驟進行了講解，當孩子們自己種時，順序基本正確。但由于挖下的坑很淺，當他們澆水時，發(fā)現(xiàn)一些種子都漂在了水面上，而沒有種在土里。我及時引導孩子們討論，尋找種子漂在水上的原因，再反過來看圖示，找到其中的問題。

　　指導語言，簡潔清楚

　　在科學活動中，教師的指導語言非常重要。如果教師能恰如其分地運用好不同的指導語言，那么既能提高科學教學活動的質(zhì)量，又能使幼兒在科學活動中獲得更好的發(fā)展。所以，活動中老師要說的每一句話，都應該是經(jīng)過深思熟慮，并能簡潔、清楚地表達出來的。

　　實例一：說明性的語言主要用于介紹活動中的材料或所需要的工具。比如，在活動《弗雷德做泡泡》中，我引導幼兒認識小蘇打粉和醋，幫助孩子們感知它們的特點。在這個過程中，請幼兒運用多種感官來猜想這是什么材料，說出自己的猜想。激發(fā)幼兒參加活動的興趣。

　　實例二：啟發(fā)性的語言主要用于活動過程中激發(fā)幼兒的探索興趣。當活動任務確定以后，教師可以帶領幼兒大膽進行猜想，共同討論，然后引導幼兒大膽嘗試。在幼兒操作探究的過程中，我提出啟發(fā)性的問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。比如，在活動《好大的西瓜》中，我這樣提問：“你們猜一猜是用哪些蔬菜和水果畫成的?”“你們覺得它切開后里面有什么?像什么?”

　　實例三：引導性的提問可以幫助幼兒從不同角度進行探究，得出不同答案。比如，在引導幼兒對比觀察自己種植的種子時，我問：“紅豆和綠豆有什么不同?看看紅豆苗的葉子和綠豆苗的葉子在形狀和顏色上還有什么不同?”

　　實例四：鼓勵性的語言能讓幼兒更愿意參加科學探索。比如，“這個辦法不錯，你真聰明”“你的辦法跟別人不一樣，你真棒”等讓幼兒感到成功的快樂；“老師相信你一定行，來，試一試”等，激勵幼兒大膽動手操作；“你的小眼睛真亮，觀察得真仔細”等，促進幼兒養(yǎng)成認真觀察的良好習慣等。

　　家園合作，豐富活動

　　在科學活動中，我們嘗試把家長也吸引進來。首先，提前把活動內(nèi)容張貼出來，讓家長們了解活動的名稱、目標、實驗方法，以及需要幫助準備的材料，并且請家長在家里與孩子共同進行實驗活動；然后，以照片的形式呈現(xiàn)出幼兒參與活動的過程，或用文字記錄下孩子的發(fā)現(xiàn)和語言。我們會展示在主題墻上，和大家一起分享。

　　這樣，家園共同合作，孩子們動手嘗試的積極性更高，更愿意把自己的實驗活動告訴給小伙伴們。同時，家長也愿意有機會記錄親子活動，并且對實驗內(nèi)容非常感興趣。通過整理、收集家長們的記錄，我們也獲得了很多開展實驗活動的有益經(jīng)驗。

　　其實，科學活動只是孩子們接觸到的世界一部分。我們的生活中充滿了許許多多可以探求的問題。這些都深深地吸引著孩子們，令他們好奇，關鍵是老師和家長引導孩子們?nèi)ヌ剿�、發(fā)現(xiàn)、思考，幫助孩子們獲得自己的經(jīng)驗和科學探究的精神，才是我們的最終目標。

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