巧妙借助故事開展科學教育活動

巧妙借助故事開展科學教育活動

　　故事是幼兒喜聞樂見的文學形式，它對提高幼兒的語言表達能力、擴大知識面、促進幼兒想象和思維的發(fā)展有積極作用。作為一所以科學教育為特色的幼兒園，我們嘗試把科學教育的內(nèi)容融入生動有趣的故事中，挖掘故事的科學教育因素，讓幼兒在故事情境中了解科學知識、豐富科學認知和經(jīng)驗。為了將故事有效運用于科學教育活動，教師在故事的選擇、處理和運用上需要下一番工夫。

　　一、注重故事的選擇

　　好的故事對幼兒的影響是潛移默化的，故事選得恰當，才能保證科學教育活動目標的實現(xiàn)。教師在選擇故事時，既要考慮到作品的教育價值，又要考慮幼兒的年齡特點，盡量選擇與幼兒的生活經(jīng)驗相貼近的故事。

　　(一)關(guān)注作品的教育價值

　　對于學齡前幼兒來說，科學故事如果偏重于講述一些科學原理，就會比較枯燥，不能激發(fā)幼兒的學習興趣。如果把枯燥的科學原理和生動有趣的故事相結(jié)合，有情節(jié)、有人物、有優(yōu)美的語言與有趣的對話、有矛盾沖突等，就容易受到幼兒的喜歡。

　　如《小青蟲的夢》講述的是一條小青蟲蛻變成美麗蝴蝶的故事，從最初偷偷躲在樹上聽歌，到最后在音樂會上翩翩起舞，這個故事不僅讓幼兒了解小青蟲蛻變成蝴蝶的生長過程，還告訴幼兒不應(yīng)該用外表來判斷一個人的價值，每個人都有追求夢想的權(quán)利，都能通過努力來實現(xiàn)自己的夢想。又如《烏鴉喝水》講述的是一只烏鴉口渴了，在找水喝的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終喝到水的故事。在故事情境中，幼兒可以仔細觀察、了解烏鴉解決困難的各種辦法，這個故事還可以啟發(fā)幼兒要勤于觀察、善于思考，多動手、動腦解決遇到的問題。

　　(二)關(guān)注幼兒的年齡特點

　　幼兒的原有經(jīng)驗直接影響著他們對故事內(nèi)容的理解與遷移，因此，教師在選擇故事時，還應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點，選擇與幼兒已有生活經(jīng)驗相貼近的故事，這樣才能受到幼兒的喜愛。

　　如小班幼兒喜歡各種有趣的小動物，教師就選擇了《紅眼晴的小貓》《背上的房子》等故事，把怎樣保護眼睛、蚯蚓可以幫助植物生長等一些粗淺的科學知識融入故事中。中班幼兒已具備一定的探索和動手操作能力，教師就選擇了《蝸牛和蘋果》《小土坑》等，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)進行探索和動手操作，既欣賞了故事內(nèi)容，又發(fā)展了探索能力。

　　同時，我們還創(chuàng)編了適合大班幼兒的主題科學故事，如《誰丟了尾巴》《神奇的尾巴》《借尾巴》等，幼兒可以對同一主題的故事進行比較和分析，既利于從各個角度了解某一科學知識，又利于發(fā)展大班幼兒的思維。此外，大班幼兒對科學家產(chǎn)生了一定的興趣，教師就選擇《認真的愛迪生》《諾貝爾的故事》等科學家的故事，通過豐富的語言、生動的人物刻畫讓幼兒了解科學家。

　　二、對故事內(nèi)容進行適當?shù)奶幚?/strong>

　　在科學教育活動中，雖然優(yōu)秀的故事可以很好地吸引幼兒，但如果教師能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和教育目標，巧妙地對故事內(nèi)容進行再處理，如增加、刪減或改編作品的部分內(nèi)容，就能達到事半功倍的效果。

　　(一)增加對話

　　有些故事雖然生動有趣，卻將其中蘊涵的科學內(nèi)容“隱藏”了起來，對此，教師可以嘗試增加角色間的對話，將幼兒難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的對話，幫助幼兒更好地解讀和理解故事內(nèi)容。如故事《蝸牛和蘋果》表達了蝸牛想與蘋果親近的愿望，適合中班幼兒欣賞，但作品多用描述性語言，幼兒理解起來存在困難。因此，教師將作品中的描述性文字改為對話的形式，如故事中烏龜說：“蘋果沒有生病，它是蘋果媽媽，正在腐爛，好讓它的寶寶鉆進泥土里，生根發(fā)芽。”為了幫助幼兒理解“水果媽媽的寶寶是什么”，教師增加了蝸牛與烏龜?shù)膶υ�，蝸牛問道�?ldquo;蘋果真的是媽媽嗎?它怎么和我們的媽媽不一樣呢?”烏龜說：“是的，蘋果里面有許多蘋果核，它們是蘋果媽媽的寶寶，蘋果媽媽腐爛之后，蘋果核就會鉆進泥土里，然后生根發(fā)芽。”最后，教師呈現(xiàn)了各種不同的水果，幫助幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)不同水果果核的秘密，促進幼兒的理解。