由“蛋”的科學(xué)活動(dòng)引發(fā)的思考

由“蛋”的科學(xué)活動(dòng)引發(fā)的思考

　　美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過(guò)反思，方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”教師要在教學(xué)中不斷觀察，經(jīng)歷“反思一實(shí)踐一再反思”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，才能使自己的教育教學(xué)為幼兒所接受。結(jié)合幼兒園的科學(xué)教育特色和幼兒的興趣，我們?cè)诖蟀嚅_展了一系列有關(guān)“蛋”的科學(xué)活動(dòng)，由此引發(fā)了我的思考。

　　一、在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新的知識(shí)必須以已有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)。幼兒對(duì)科學(xué)的理解帶有自己的認(rèn)知特點(diǎn)，我們不能用成人的理解來(lái)代替幼兒的理解。幼兒有自己的理解規(guī)則，幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)決定著科學(xué)教育的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果，決定著科學(xué)教育內(nèi)容和方法的選擇。因此，在科學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)從幼兒的視角來(lái)認(rèn)識(shí)世界，以他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。“蛋”的科學(xué)活動(dòng)正是基于幼兒對(duì)蛋的初步認(rèn)識(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻，幼兒能夠主動(dòng)、積極地參與到操作活動(dòng)中，主動(dòng)獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　二、在一日生活中捕捉科學(xué)教育契機(jī)

　　幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，教師應(yīng)保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲和探索欲望。因此，教師要善于在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中捕捉科學(xué)教育契機(jī)，從而隨時(shí)了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開展科學(xué)活動(dòng)。

　　(一)在日常生活中捕捉契機(jī)

　　幼兒的日常生活豐富多彩，很多地方都蘊(yùn)藏著科學(xué)知識(shí)和道理，教師要善于抓住生活中的細(xì)節(jié)，作為科學(xué)教育的契機(jī)。“蛋”的科學(xué)活動(dòng)正是在大家共同欣賞了一名幼兒帶來(lái)的蛋殼船之后，另一名幼兒提出“整個(gè)蛋會(huì)不會(huì)浮起來(lái)”，教師就抓住這一契機(jī)，從幼兒的疑問(wèn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行沉浮的科學(xué)探索活動(dòng)。一次有意義、有價(jià)值的活動(dòng)，不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，不在于活動(dòng)是否事先安排好，而在于教師能否抓住日常生活中點(diǎn)滴的教育契機(jī)，讓幼兒在活動(dòng)中真正有所收獲。

　　(二)在正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中捕捉契機(jī)

　　在幼兒科學(xué)教育的過(guò)程中，正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)起著舉足輕重的作用。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。教師應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真聆聽，從幼兒的問(wèn)題中捕捉科學(xué)教育契機(jī)，滿足幼兒好奇心的同時(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和探索能力。如在“蛋”的科學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒探索“怎樣才能使蛋浮起來(lái)”，幼兒通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，蛋可以在鹽水中浮起來(lái)，但同時(shí)幼兒還發(fā)現(xiàn)同一種材料、同一種方法卻有不同的操作結(jié)果：有時(shí)蛋在鹽水中不能浮起來(lái)。幼兒由此產(chǎn)生疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)幼兒把發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)大膽表述出來(lái)，并進(jìn)行不同的猜測(cè)，之后教師引導(dǎo)幼兒再次探索為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象。幼兒通過(guò)自己的反復(fù)操作，并在教師的提示下最終發(fā)現(xiàn)：放的鹽多蛋就浮起來(lái)，放的鹽少蛋就沉下去。

　　三、科學(xué)教育應(yīng)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣和熱情

　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望……教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”當(dāng)今世界科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是——變以科學(xué)結(jié)論為中心的教育為以科學(xué)探究為中心的教育。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，教師不要急于讓幼兒知道活動(dòng)中的科學(xué)結(jié)論，而要不斷地為幼兒創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，提出各種假設(shè)，讓幼兒充分探索、驗(yàn)證。如在“蛋”的科學(xué)活動(dòng)中，教師提出怎樣區(qū)分生的蛋和熟的蛋、好的蛋和壞的蛋，不同的蛋放在水里會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象等。幼兒像小科學(xué)家一樣“做研究”，探究的過(guò)程進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，同時(shí)也掌握了科學(xué)結(jié)論。
 

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