如何利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力(3)

　　六、研究效果

　　1、幼兒的發(fā)展

　　通過(guò)兩年的研究，我園全托班幼兒獨(dú)立自理能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　生活自理能力方面，不同年齡段的幼兒都不同程度的形成獨(dú)立照料自己生活起居的意識(shí)，自己力所能及的事情自己會(huì)做，盡力做到獨(dú)立進(jìn)餐、睡眠、入廁和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、書(shū)包、玩具，按要求獨(dú)立收拾分管的玩具和材料。

　　學(xué)習(xí)自理能力方面，幼兒初步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和獨(dú)立解決困難的意識(shí)，幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)周?chē)�事物有�?qiáng)烈的好奇心和主動(dòng)探索的欲望，遇到難以解決的困難時(shí)，會(huì)尋求幫助，能按要求準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品與材料。

　　在研究的過(guò)程中，我們不斷的感受著幼兒成長(zhǎng)的驚喜。（畫(huà)面）兩歲半的任柯穎（寶寶）在家排行老四，是最小的一個(gè)妹妹，父母非常嬌慣她。她與三姐任紹嘉剛到我園全托班時(shí)，睡覺(jué)需要人陪，吃飯要人喂，喝水只能用奶瓶，動(dòng)不動(dòng)就使擰脾氣。課題組成員針對(duì)其特殊情況為其提出了專(zhuān)門(mén)而詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，例如，為使寶寶形成正確的進(jìn)餐的習(xí)慣，我們即為她設(shè)計(jì)了講故事活動(dòng)《小豆芽》，生動(dòng)有趣的故事形象輔以哥哥姐姐的榜樣作用，使其很快品嘗到了自主進(jìn)餐的樂(lè)趣�，F(xiàn)在她也成了一個(gè)大姐姐，其獨(dú)立自理能力明顯超過(guò)同齡白托幼兒的平均水平。

　　通過(guò)重點(diǎn)對(duì)幼兒獨(dú)立自理能力的培養(yǎng)，我園全托幼兒被試達(dá)標(biāo)率高，效果顯著。說(shuō)明投放的研究措施符合全托幼兒身心特點(diǎn)，適合其獨(dú)立自理能力發(fā)展的要求。

　　2、教師的成長(zhǎng)

　�。�1）樹(shù)立了正確的兒童觀、發(fā)展觀

　　在研究中，教師對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。通過(guò)起初階段的學(xué)習(xí)，教師對(duì)幼兒獨(dú)立自理的重要性有了較深的認(rèn)識(shí)。觀念轉(zhuǎn)變了，落實(shí)到教育行動(dòng)上卻還有很大距離。實(shí)際操作中，教師對(duì)幼兒自理的技能關(guān)注較多，將幼兒與同年齡幼兒橫向比較較多。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)具備了自理技能并不意味著幼兒具備了獨(dú)立自理的意識(shí)，有些幼兒往往是具備某項(xiàng)技能卻依然存在依賴(lài)成人的現(xiàn)象。而過(guò)多將幼兒與同年齡幼兒相比也使我們走入了忽視幼兒個(gè)體成長(zhǎng)速度的誤區(qū)。通過(guò)對(duì)《綱要》的再讀，針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行反思與討論，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，我們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)至幼兒獨(dú)立意識(shí)的促進(jìn)、幼兒主動(dòng)探索獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以及幼兒個(gè)體的進(jìn)步縱向的發(fā)展上。落實(shí)到教育行為，我們認(rèn)為發(fā)展幼兒獨(dú)立自理意識(shí)的過(guò)程是其不斷獲得獨(dú)立感、獲得較強(qiáng)的自尊心與自信心的過(guò)程，也正是幼兒自理技能得以發(fā)展的過(guò)程，而幼兒自理技能的發(fā)展，又為意識(shí)與能力的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能。

　�。�2）提高了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的指導(dǎo)水平

　　在研究中，教師充分利用我園全托制優(yōu)勢(shì)，緊緊把握綜合主題教育活動(dòng)這一有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程模式，在活動(dòng)中始終貫穿《綱要》中的終身性與全時(shí)空性的教育思想，將研究目標(biāo)分解入生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大大提高了教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的實(shí)效性與指導(dǎo)水平。

　　（3）促進(jìn)了研究意識(shí)，提高了研究水平

　　過(guò)去，我園教師對(duì)課題研究普遍存在畏難情緒，她們認(rèn)為課題研究高不可攀，是理論工作者的工作。然而面對(duì)日復(fù)一日的實(shí)際工作，教師又或多或少地感到倦怠，需要課題研究工作的提升。在本課題的研究過(guò)程中，我們將課題組成員的認(rèn)識(shí)成果匯編成論文及活動(dòng)方案。兩年來(lái)，本課題組四人，所撰論文縣級(jí)交流三人次，獲市級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)三人次、縣級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)三人次，活動(dòng)方案獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)一人次，縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)三人次，論文及活動(dòng)方案刊登于省級(jí)刊物《當(dāng)代幼教》兩人次。實(shí)踐證明，研究不僅使課題組成員加深了認(rèn)識(shí)，作為全園科研工作的一部分，也有效帶動(dòng)了全園教師的研究熱情。

　　3．家長(zhǎng)的提高

　　在課題準(zhǔn)備階段的現(xiàn)狀測(cè)查中，我們發(fā)現(xiàn)全托班家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家中表現(xiàn)出的任性、依賴(lài)性強(qiáng)深感頭痛，對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性非常贊同。然而，他們往往一邊表示贊同，一邊又出于“憐子之心”，不斷地要求教師多多照顧，甚至以“我們孩子在家從來(lái)沒(méi)有做過(guò)××”為理由來(lái)搪塞我們對(duì)孩子的獨(dú)立自理能力具體要求，并將關(guān)愛(ài)與照顧同培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力對(duì)立起來(lái)。我們認(rèn)為，這些現(xiàn)象是家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力認(rèn)識(shí)不夠深入引起的。

　　針對(duì)這些現(xiàn)象，我們通過(guò)多種方式開(kāi)展家長(zhǎng)工作。研究在不斷深入，家長(zhǎng)也在不斷提高，從與家長(zhǎng)的交談中、家園聯(lián)系冊(cè)的留言與實(shí)際行動(dòng)中，我們都可以感受到他們對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力重要性的深入認(rèn)識(shí)與對(duì)課題研究的支持。幼兒崔力博剛?cè)雸@時(shí)三歲半了，還要老師抱著解小便，現(xiàn)在不僅獨(dú)立生活自理能力強(qiáng)，還能上臺(tái)面向全園幼兒進(jìn)行故事表演。他的父母感動(dòng)地說(shuō)：“是幼兒園給了孩子成長(zhǎng)的空間，我們家長(zhǎng)也很受啟發(fā)，一定要多給孩子獨(dú)立自主的嘗試！”

　　4、全托設(shè)施的完善

　　在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與大力支持下，我園先后投資將近四萬(wàn)元，更換了幼兒用床、用桌，裝添了木地板、紗門(mén)窗等，使全托生活設(shè)施有了極大的改善（畫(huà)面）。設(shè)施的完善為教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力提供了更廣闊的教育空間，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點(diǎn)。例如：過(guò)去我園的衣柜高度與成人身高相匹配，幼兒四季的衣物都只能由成人折疊收放，其折疊收放衣物的自理能力得不到鍛煉，根據(jù)天氣冷暖變化自主選擇衣物的獨(dú)立性更談不上發(fā)展。新添置的幼兒用衣柜則給予教師以教育空間，給幼兒以發(fā)展空間。

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