兒童音樂教育體系的特點

兒童音樂教育體系的特點

　�。ㄒ唬┰谡n程思想上，奧爾夫追求“原始性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育

　　奧爾夫認(rèn)為：“……原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合兒童的”。從其原始性兒童音樂教育觀出發(fā)，奧爾夫指出，“原素性音樂永遠不是音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”，“音樂來自動作，動作來自音樂”。對于處在個體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來說，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。從藝術(shù)的本原來看，音樂、語言、舞蹈本身就是連在一起不可分割的，兒童從事音樂學(xué)習(xí)行為實際上就是人類原始藝術(shù)活動的一種再現(xiàn)，兒童音樂教學(xué)活動不能只局限于音樂范圍內(nèi)。

　　在這種綜合性藝術(shù)觀指導(dǎo)下，奧爾夫不僅教兒童唱歌識譜，而且也教兒童演奏樂器。在教兒童演唱、演奏的同時，還結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈、歌唱和奏樂來進行藝術(shù)實踐活動，并鼓勵兒童在活動中身心投入地進行創(chuàng)作、表演、欣賞、交流與評價。奧爾夫認(rèn)為：這種創(chuàng)作、表演、欣賞三位一體，歌、舞、樂三位一體的綜合教學(xué)是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合審美體驗的機會。

　　（二）在課程內(nèi)容上，奧爾夫強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中

　　奧爾夫教學(xué)體系的對象是所有的兒童，包括那些才能較差的兒童。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇與確定上，奧爾夫都是根據(jù)兒童的特點來進行的。例如，在教學(xué)材料的選擇上，從布谷鳥叫的下行三度（sol―mi）作為旋律學(xué)習(xí)的起點，詞的起點則是孩子們的名字、熟悉的童謠、兒歌以及色彩、花、樹木、一周的每一天、地名等。

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