教師在主題生成活動(dòng)中的角色研究

教師在主題生成活動(dòng)中的角色研究

　　生成活動(dòng)來(lái)源于幼兒的興趣，在一個(gè)主題產(chǎn)生后，教師必須以幼兒的視角預(yù)設(shè)出多種發(fā)展思路，提出多種設(shè)計(jì)方案，并依據(jù)教育目標(biāo)制訂出生成活動(dòng)中的最佳指導(dǎo)策略。

　　經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐我們?cè)谶@方面的研究取得了一定的效果。教師對(duì)主題生成活動(dòng)進(jìn)行了反思，并將師幼互動(dòng)在主題生成活動(dòng)中的作用歸納為“引發(fā)——發(fā)展——延伸——升華”。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、激發(fā)幼兒主動(dòng)探索遇到的問(wèn)題，以此作為發(fā)生主題的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒的探索活動(dòng)，建構(gòu)了師幼互動(dòng)。在師生共同生成主題時(shí)，教師可運(yùn)用觀察和開(kāi)放性問(wèn)題的策略，以玩伴的身份參與活動(dòng)，借助開(kāi)放性的問(wèn)題與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的角色作用。

　　一、善于觀察幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒的生成活動(dòng)

　　幼兒的世界是一個(gè)充滿(mǎn)可能性的世界，作為孩子的大朋友、大伙伴的教師就必須在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的“一百種語(yǔ)言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。

　　(一)欣賞幼兒的生成活動(dòng)

　　欣賞的眼光可以使我們盡可能用孩子的眼光看待世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語(yǔ)言表達(dá)世界。當(dāng)孩子缺乏自信時(shí)，教師要鼓勵(lì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他樹(shù)立信心。對(duì)于不同的孩子，需要我們從不同的角度去欣賞、去挖掘、去關(guān)注他們身上的微小的閃光點(diǎn)，用自己的言行去幫助他、鼓勵(lì)他、支持他，哪怕是很簡(jiǎn)單的一句話(huà)“你行，老師相信你”在孩子幼小的心里都會(huì)產(chǎn)生一股巨大的力量，他們?cè)谶@巨大力量的鼓舞下會(huì)有明顯的轉(zhuǎn)變。對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)都只有一次，對(duì)于那些內(nèi)向孤僻的孩子，更需要我們付出極大的耐心，要堅(jiān)持不懈地關(guān)注他們，理解他們，幫助他們，總有一天他們一定會(huì)打開(kāi)心靈的門(mén)窗，歡迎我們走人他們的世界。

　　(二)支持、鼓勵(lì)幼兒的生成活動(dòng)

　　教師的支持和鼓勵(lì)是教育最核心的成分，也是幼兒發(fā)展的最重要條件之一。幼兒生成的東西具有不確定、不穩(wěn)定性，往往會(huì)隨意地流失，因此對(duì)幼兒具有發(fā)展意義的生成活動(dòng)應(yīng)予以支持和鼓勵(lì)，教師要依據(jù)幼兒在生成活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，及時(shí)地做出有效的回應(yīng)，讓孩子覺(jué)得自己應(yīng)該毫無(wú)顧忌地提出自己的問(wèn)題，這樣對(duì)于培養(yǎng)幼兒善于質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力會(huì)有一定的幫助。面對(duì)幼兒生成的奇特問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)驚嘆孩子們觀察的仔細(xì)和思維的獨(dú)特，但是可以不直接把答案告訴孩子，而是鼓勵(lì)孩子自己去尋找資料，讓他們通過(guò)自己的探究，找到答案。正如意大利教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)，兒童的一切教育都必須遵循一個(gè)原則，即幫助孩子

　　身心自然地發(fā)展。

　　當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于他們的興趣時(shí)，幼兒的求知欲才能得以激發(fā)，幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，才能獲得快樂(lè)和滿(mǎn)足，而老師不能一味地按計(jì)劃執(zhí)行，而是應(yīng)及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)，真正成為幼兒活動(dòng)的“支持者”“合作者”“引導(dǎo)者”。因此，真正的師幼互動(dòng)需要教師更新自己的教育觀念，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，用心去關(guān)注師幼互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)和諧的發(fā)展。

　　二、師幼互動(dòng)在主題生成活動(dòng)中的作用

　　創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、激發(fā)幼兒主動(dòng)探索。建立良好師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感；為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，是產(chǎn)生師幼互動(dòng)所需的基本前提，也是激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的關(guān)鍵。幼兒不斷與環(huán)境發(fā)生相互作用，這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，證明了他們是有能力的，有強(qiáng)烈的欲望，好奇、懷疑、探索、發(fā)現(xiàn)，渴望與人們交流和產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這便體現(xiàn)了主體的建構(gòu)。

　　把幼兒關(guān)注的問(wèn)題作為生成主題的生長(zhǎng)點(diǎn)。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師幼互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信賴(lài)感的基本條件。任何行為如果得不到對(duì)方的關(guān)注，則其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。因此，師生雙方特別是教師在互動(dòng)中始終對(duì)對(duì)方及其行為給予足夠的關(guān)注是非常重要的。

　　實(shí)踐中得知，寬松的環(huán)境激發(fā)了幼兒的探索興趣，從而產(chǎn)生師幼互動(dòng)，所以在互動(dòng)中教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒，抓住問(wèn)題引發(fā)主題生成。

　　自發(fā)交流，鼓勵(lì)幼兒介紹“我的新方法”。為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境立足于日常教育，讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)聯(lián)想、積極創(chuàng)造，與同伴共享成功的快樂(lè)。在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒陷入困境時(shí)，如果老師不聞不問(wèn)，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以需要教師細(xì)致觀察，分析把握幼兒的游戲動(dòng)向，以便采取有效措施，及時(shí)提供適合幼兒游戲的材料，排除阻礙游戲發(fā)展的干擾因素，提高幼兒游戲的興趣，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為了讓孩子敢想、敢于大膽表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒勤于思考，能夠清楚地了解自己，也能認(rèn)真地去了解別人。教師應(yīng)給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒的探索活動(dòng)，建構(gòu)師幼互動(dòng)，以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使幼兒的潛能得到充分的發(fā)揮。

　　引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生興趣。幼兒的活動(dòng)常常受到無(wú)意注意和表象性思維等特點(diǎn)的左右，對(duì)事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師要通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與到幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒。在師生共同生成主題時(shí)，教師可運(yùn)用觀察和開(kāi)放性問(wèn)題的策略，以玩伴的身份參與活動(dòng)，借助開(kāi)放性的問(wèn)題與幼兒有效地互動(dòng)。要理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，持續(xù)不斷地探索下去。

　　適宜的幫助。在生成活動(dòng)中由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，又常常無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究，這就需要教師助幼兒一臂之力，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。

　　在活動(dòng)中，教師生成的主題之所以被幼兒接納，關(guān)鍵在于教師捕捉了隨機(jī)教育的契機(jī)，并能把教師的主題變?yōu)橛變焊信d趣的問(wèn)題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向。

　　三、師幼互動(dòng)，使主題生成活動(dòng)延伸

　　有效參與、積極引導(dǎo)。教師有效參與、積極引導(dǎo)是建構(gòu)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。“支架學(xué)習(xí)”理論提倡：幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)積極地建構(gòu)自己這一建筑物，而教師的教則是建筑物不可缺少的“支架”。正是在教師這一支架的支持下，幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立，其主體的建構(gòu)和發(fā)展才成為現(xiàn)實(shí)和可能。

　　開(kāi)放性提問(wèn)是主題延伸的支架。探索活動(dòng)允許幼兒自由參與、自由發(fā)揮，開(kāi)放性提問(wèn)能為幼兒自我表現(xiàn)提供豐富而廣闊的天地，教師可以借助開(kāi)放性問(wèn)題與幼兒產(chǎn)生有效互動(dòng)，同時(shí)，也為活動(dòng)延伸建構(gòu)了支架。由于幼兒自身的建構(gòu)，才使他們的學(xué)習(xí)由記憶到理解而產(chǎn)生意義，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，由探索到發(fā)現(xiàn)，不斷地提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而獲得發(fā)展。正如建構(gòu)主義者提出的，“學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺(jué)的建構(gòu)的實(shí)踐。”

　　重視幼兒交往。與人合作、團(tuán)隊(duì)精神是在現(xiàn)代社會(huì)生存的重要方式。友好、互助、合作、謙讓等交往品質(zhì)往往容易被同伴和集體接納。所以，在活動(dòng)中教師要引導(dǎo)幼兒體會(huì)到與同伴共同游戲的快樂(lè)，這樣可以加強(qiáng)師生間的情感交流，激發(fā)幼兒再次學(xué)習(xí)的愿望，幫助幼兒形成健康的個(gè)性，從而在隋感交流中將主題升華。

　　總之，在主題生成活動(dòng)中，教師的角色是多樣的，變化的，教師是幼兒全面發(fā)展的朋友和伙伴，既要引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中盡情地展現(xiàn)自己，又要與幼兒平等對(duì)話(huà)，真誠(chéng)交流，更要關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展變化和需要。教師要靈活地扮演不同角色，選用最佳的指導(dǎo)策略，使生成活動(dòng)不斷走向深入，生成活動(dòng)愈來(lái)愈適應(yīng)幼兒的需求，生成的課程更生動(dòng)、有變化而更具意義，從而體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒的主體地位。建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)在生成活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，教師的角色更是尤為重要，它不僅能將活動(dòng)引發(fā)出來(lái)，而且能將活動(dòng)發(fā)展延伸，使主題得到升華。

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