幼兒教師專業(yè)發(fā)展酌核心能力

幼兒教師專業(yè)發(fā)展酌核心能力

　　隨著《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(下文簡稱《標準》)的頒布，幼兒教師專業(yè)發(fā)展得到了規(guī)范化的解讀�！稑藴省窂娜齻�方面的內(nèi)容對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。本文認為，課程實施能力是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。

　　課程實施能力的內(nèi)涵

　　幼兒教師的課程實施能力，指的是教師挖掘、計劃、組織與實施幼兒園課程(活動)的能力。這是從當今廣被接受的幼兒園課程的概念引申而來的，即：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。①于是，課程實施能力指的就是教師挖掘、計劃、組織與實施幼兒園課程(即活動)的能力。課程實施能力包括兩個層面：在微觀的層面上，課程實施能力指的是教師通過對每個活動的挖掘、計劃、實施、回顧等環(huán)節(jié)來體悟課程以及構建課程的能力；在宏觀的層面上，課程實施能力指的是教師對幼兒園課程進行整體把握、對幼兒的發(fā)展具有整體了解及期待，從而在一個較長的時間段內(nèi)有計劃地組織與實施課程活動。以下我們用一個模塊圖來表示：

　　由上圖可以看出，微觀層面上的課程建構能力主要包括了三個方面的能力：1．計劃活動的能力。教師在充分了解幼兒的發(fā)展水平的基礎上．確定活動的目標，進而確定活動內(nèi)容，并據(jù)此準備材料與環(huán)境。在此過程中，需要注意讓幼兒參與到活動的計劃中來。計劃階段做得是否充分、留給幼兒的空間是否合適，將會影響到下一階段的進行。2．實施活動的能力。教師與幼兒一起實施課程，在互動中交流、探究。這個過程也可能需要教師根據(jù)實際情況作出調(diào)整或改變，換言之，需要處理好預設與生成兩個方面的問題。這個階段不僅需要教師擁有非常清晰的教育思路與教育能力，還要擁有處理偶發(fā)事件的教育機智。3．反思與回顧的能力。在活動之后，教師要對活動進行中出現(xiàn)的問題、得失等進行反思及回顧，同時也要注意引導幼兒進行回顧。

　　課程實施能力與教師專業(yè)發(fā)展，微觀層次的解讀

　　接著，讓我們從微觀的層面來理解課程實施能力與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系。以下是一個活動案例(“小烏龜找家”②)，我們將考察教師(用“我”來表示)如何進行計劃活動、實施活動并對活動進行回顧與反思，以及這幾方面的能力與教師專業(yè)發(fā)展的三大內(nèi)容(專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力)之間的關系。

　　活動緣起：

　　開學時，浩浩帶了一只小烏龜?shù)轿覀儼嗟闹参锝牵�孩子們都很喜歡這只小烏龜，每天去觀察、喂食，時不時地會仰頭問問我：“老師，這只小烏龜是從哪里來的?”“他的背真的感覺不出疼嗎?”興趣是孩子探索和學習的最好的老師，看著孩子們對小烏龜?shù)耐庑�、生活習性等方面如此關心，我組織開展了關于“小烏龜”的一系列活動，讓孩子從關心小烏龜?shù)搅私庑�烏龜�?br />
　　一天．我正好讀到一個故事名字叫“小烏龜找家”，講的是一只剛剛出殼的小烏龜想找自己的家，于是分別去問了小魚、小蚯蚓、小鳥和小蝸牛，最后終于找到了自己的家。我覺得這是一個充滿了感情的故事，通過它可以引導孩子了解小烏龜?shù)纳�活習性，同時發(fā)展幼兒的語言能力，還能升華幼兒對家的情感。于是，我決定組織一個“小烏龜找家”的活動。

　　評析：從這個活動的緣起可以看到，課程活動來自孩子的興趣、孩子的生活經(jīng)驗。對孩子的興趣和關注保持敏感，教師自然會搜集到很多相關的材料，而這些材料正好可以作為與孩子進行活動的引子。教師的關注、對孩子的了解，都體現(xiàn)了教師較高的專業(yè)理念和專業(yè)精神，也包括了教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，比如關于小烏龜?shù)纳�活習性、對幼兒的語言發(fā)展能力的把握，等等。

　　活動計劃：

　　我?guī)У氖侵邪啵瑢�這些孩子我非常了解。比如，在語言的發(fā)展上，中班幼兒的詞匯開始豐富，他們喜歡表達，但并不準確或完整。幼兒通過對故事里對話的模仿，能豐富幼兒語言，感受完整表達與情景表演的樂趣。因此我確定了以下的活動目標：1．理解故事內(nèi)容，了解小烏龜找家的過程。2．能夠嘗試模仿故事里的角色進行對話。3．體驗“有家”的快樂和幸福。

　　確定了這些活動目標后，以我對班上孩子的了解，決定把活動的重點定為：模仿故事里的角色對話。因為中班的孩子對角色對話非常有興趣，通過這樣的對話，可以促進他們的語言發(fā)展。

　　為了讓活動充分引起孩子們的興趣，我進行了精心的準備：1．知識準備：了解小魚、小鳥、蚯蚓、蝸牛的基本生活習性。2．物質準備：故事角色的頭飾，音樂《讓愛住我家》、故事錄音。3．場地準備：故事場景布置，包括：小河、泥土、大樹、草地各一幅。這四個場景圖連在一起，又組成了一幅大圖景，四個小動物的生活場景栩栩如生地展現(xiàn)出來了。

　　評析：教師已經(jīng)深入地了解了班上幼兒的語言發(fā)展情況，在此基礎上，教師確定了活動的目標，詳細分析了話動的重點與難點，做好了活動的準備(知識、材料、道具都做了詳細的準備)，也確定了活動的內(nèi)容。接下來．就要引導孩子進入活動、正式實施活動了。在這個環(huán)節(jié)中，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力都得到了很好的體現(xiàn)。

　　實施活動：

　　我把整個活動分為幾個環(huán)節(jié)：

　　1．導入，激發(fā)幼兒興趣。用小烏龜?shù)膱D片導入。

　　2．完整講述故事，和幼兒一起感受故事。

　　3．分段理解故事。

　　4．引導幼兒給故事命名。

　　5．進行故事情景表演。

　　6．情感遷移。

　　評析：在活動中，教師讓幼兒熟悉的小烏龜出場，成功地激發(fā)了幼兒的興趣。隨后，通過講故事、深入理解故事、表演故事、情感遷移等環(huán)節(jié)，讓整個活動流暢地進行，一個環(huán)節(jié)緊扣一個環(huán)節(jié)，在不同動物的出場中．教師都設計了不同的動作及出現(xiàn)的場景，幼兒非常感興趣。據(jù)鄭老師介紹，在活動結束后，幼兒還不斷地用故事里面的語言來進行對話，惟妙惟肖地使用語言。在他們的語言中，能體會到“家”的溫暖。這是孩子們喜歡的感覺與體驗�？梢哉f，活動的實施階段是綜合體現(xiàn)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)能力的階段，而這三個方面往往是有機地融合在一起的。

　　活動反思：

　　針對這次活動，我在幾個方面進行了反思：首先，在目標的達成上，我認為基本都實現(xiàn)了。其次，在活動過程中，幼兒的積極性很高，比如，在欣賞故事時，幼兒在聚精會神地聽故事。再次，活動的設計是比較到位的。比如，每個小動物的家，我都使用了不同的語言來進行導入，切合了各種小動物的生活習性。再者，在活動的材料上，我也做了細致的準備。比如，和同事一起用色塊塑造出小河、泥土、大樹、草地等四塊可拼接成同一畫面的大幅背景圖，來營造故事小動物的家的情境，幫助孩子在情境中學習、在情境中體驗。另外，我把小動物出場的情境也表現(xiàn)得富有趣味：每個小動物在出場時，從不同的方向和高度以不同的方式用線將小動物拉出來。最后，在情感遷移中，我把“你在家里會做什么快樂的事?”這一問題拋向幼兒，引導他們注意在家的各種舒服狀態(tài)和快樂的事情，讓他們感受家的溫暖。

　　評析：活動后，教師從目標的達成、活動中孩子的表現(xiàn)、活動的設計、材料的準備、場景的創(chuàng)設、活動的亮點和感悟等方面進行了反思，比較深入、全面。對于教師來說，這樣的反思既是一種總結，也是一種提升，對于教師提高課程的建構與實施能力必定大有好處。從教師的專業(yè)發(fā)展三個方面內(nèi)容來說，也充分體現(xiàn)了教師愛孩子的師德、善于反思與回顧的教育理念及專業(yè)能力，細致的準備則更多地體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識。

　　從上可以看出，一個活動的計劃、實施、反思回顧等各個環(huán)節(jié)都與教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力緊密聯(lián)系。這說明，即使僅僅在微觀的層次上，課程實施能力也是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，幼兒教師專業(yè)發(fā)展離不開這種能力的發(fā)展。要實現(xiàn)《標準》中要求的專業(yè)發(fā)展，幼兒教師必須提高課程實施的能力。只要教師在平時的一日生活中注意觀察，熟知幼兒的興趣與需要，熟練把握幼兒的發(fā)展水平，把握好組織課程活動的幾個步驟，教師可以獲得和并不斷提高這種能力。擁有了這種能力，教師的專業(yè)理念和師德便會是穩(wěn)固的，其專業(yè)知識也是廣博的，專業(yè)能力也會日趨成熟。

　　注釋：

　�、倮罴句兀�幼兒教育學基礎[M]．北京：北京師范大學出版社，1999：178

　�、谠摶顒拥慕M織者是廣西桂林市解放西路幼兒園鄭艷華老師。

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