《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

　　游戲是幼兒的生活方式。以游戲為基本活動是幼兒生活的特點。游戲?qū)Υ龠M兒童的發(fā)展有著重要的作用，維果茨基提出游戲創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲在兒童的發(fā)展中具有建構(gòu)與生成的作用，新的發(fā)展可能性孕育在游戲活動之中，可以為新的發(fā)展準備必要的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。美國學(xué)者Don Hall指出：“幼兒的游戲，無論是個人游戲、團隊游戲還是角色游戲都需要孩子的想象力、創(chuàng)造力、動作技能發(fā)展能力和合作能力，能夠?qū)⒑⒆拥乃季S帶入—個‘萬花筒’似的更加寬泛和綜合的境地。”20世紀20年代開始，陳鶴琴先生就主張對兒童進行“游戲性教育”。《幼兒園工作規(guī)程》將游戲提到幼兒園基本活動這一高度。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中也明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價值”。隨著對游戲的深入認識，以及游戲?qū)�兒童發(fā)展價值的肯定，游戲逐漸被引入到教育領(lǐng)域。探討游戲和幼兒園教學(xué)之間的關(guān)系是游戲進入幼兒教育領(lǐng)域所必須要回答和面對的問題。

　　一、實踐中幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

　　游戲與教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯的不同。在幼兒教育領(lǐng)域中，游戲和教學(xué)都有其本質(zhì)屬性。游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒有社會功利目的幼兒自己的活動。教學(xué)是教師有目的、有計劃的活動。莫尤絲指出：“游戲和教學(xué)之間的關(guān)系是呈現(xiàn)螺旋狀不斷的擴張循環(huán)，在幼兒的自發(fā)游戲中，教師觀察分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，然后通過教學(xué)開辟出心得探索和需求，使學(xué)習(xí)逐漸延伸到更廣博的經(jīng)驗，之后再升高到知識與技能的增加，促使兒童從當(dāng)前的水平進入下一個更高水平的自由游戲階段。”現(xiàn)階段幼兒園游戲和教學(xué)之間的關(guān)系主要有，平行互補型：教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認知發(fā)展的教學(xué)活動與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動它們在形式、時間安排及比例上各自獨立，游戲和教學(xué)相互分離；交叉轉(zhuǎn)換型：即先有教學(xué)或游戲再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)；相互融合型：即教學(xué)和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發(fā)起，強調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗、發(fā)展價值的整合性，強調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動。

　　劉炎指出“游戲與教學(xué)之間是分離還是融合，涉及到的實際上是幼兒園教學(xué)的‘應(yīng)在’和‘所在’問題：幼兒園教學(xué)應(yīng)該在哪里發(fā)生?是專門的課堂之中還是在幼兒的生活和游戲之中?”當(dāng)前的幼教實踐中游戲和教學(xué)的關(guān)系更多的是處在一種相互分離的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，游戲活動的目的不在于為兒童提供可接受的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園往往注重的是班級的集體活動，在這之間的間隙被看做是幼兒的自由游戲時間。教師對這個時間的教育性考慮較少。集體教學(xué)活動與這個間隙時間段在內(nèi)容和經(jīng)驗方面的銜接也是薄弱的。游戲僅僅被看做是填充時間的手段，教師對游戲的安排缺乏清晰的目標(biāo)，缺乏合理的管理和參與，缺乏擴展的意圖。

　　近年來，在整合課程理念的影響下，盡管出現(xiàn)了教學(xué)與游戲相互融合的思想傾向和實踐操作，但是并沒有真正實現(xiàn)游戲與教學(xué)在目標(biāo)方向的一致和內(nèi)容方面的融合。在整合的外衣下出現(xiàn)的更多的是游戲與教學(xué)的簡單相加，教師更加關(guān)注的是游戲的工具價值而并非本體價值(滿足游戲者的需要)。游戲更多的被作為教學(xué)吸引的一種手段，或者是對兒童完成教學(xué)任務(wù)后的獎賞等這樣的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動中。

　　二、《指南》視野下的幼兒園的游戲與教學(xué)探析

　　(一)以游戲為基本活動實施《指南》

　　《指南》在“說明”部分中強調(diào)實施《指南》應(yīng)該：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動：游戲的本質(zhì)特征自由、自主、自發(fā)意味著每個兒童都依據(jù)自己的水平；游戲不僅為兒童提供了直接感知體驗和操作的機會，還能激發(fā)幼兒積極主動、好奇探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼兒在游戲時經(jīng)驗是最綜合的，因此教師的指導(dǎo)也是綜合的整體的。因此根據(jù)《指南》精神，游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。

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