教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢

　　游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要價值，在游戲中幼兒可以獲得相應的成就感、興趣性體驗、自主性體驗等，教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，也有利于凸顯游戲的價值并形成良好的師幼互動。通過對已有研究進行梳理分析，能夠了解我國學者對教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀，更加有針對性地為教師介入幼兒游戲提供參考。

　　一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀

　　游戲是幼兒的重要活動，是幼兒表達和表現(xiàn)自我的方式和途徑，對幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長的重要他人，積極有效地參與和指導幼兒游戲，可幫助幼兒主動性、社會性的發(fā)展。

　　(一)介入時機

　　教師介入幼兒游戲，首先涉及到選取介人時機的問題。只有當教師選取最適當?shù)膮⑴c幼兒游戲活動的時機才能夠更好地實現(xiàn)活動目的。一些學者就教師介入幼兒游戲的時機做了探討。金錦秀總結(jié)出六種情況需要教師及時介人，即當幼兒的行為希望得到成人認可時、有求助需求、探索興趣即將消失、“認知結(jié)”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動有停頓時或因材料安全險情即將出現(xiàn)時；陳瑜認為幼兒難以將游戲順利進行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時、幼兒主動尋求教師幫助時則是教師需要介入游戲的時機；承志琴認為在角色游戲中，當幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個別幼兒出現(xiàn)一些新行為時，或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問題而不得自行解決時，當幼兒的行為不符或長時間脫離了角色時，當幼兒的游戲很無聊，情節(jié)長時間得不到發(fā)展時，以及幼兒的行為不安全時，教師都可以以角色身份介入。

　　盡管各位學者對教師介入幼兒游戲時機的界定不盡相同，但大都強調(diào)要以觀察為先導，不盲目介人，觀察是了解幼兒的重要途徑，通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準介人契機，大致上都可以從幼兒、教師、活動本身三方面來分析，從幼兒的角度來說，當幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時可介人；從教師角度來說，當幼兒主動求助或游戲活動嚴重偏離教學設計時需介入游戲活動。從活動本身的角度來說，當游戲活動不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險因素時則需要教師及時介入，但無論哪種情況下的教師介入都應該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗的獲得為前提和基礎(chǔ)。

　　(二)介入方式與方法

　　諸多學者對教師介入幼兒游戲的方式與方法都進行了相關(guān)論述，例如，劉秀娟認為教師介入游戲的方法有：平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強化介入法、情境介入法等；包紅英認為教師介入幼兒游戲的方法有．材料介入法、設疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法；呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法；介人方法主要分為語言指導(發(fā)問、提示、鼓勵與贊揚)和行為指導(身體語言、提供材料、場地布置、動作示范)。陳琦認為應該根據(jù)游戲內(nèi)容選擇介人方式，如語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預。陳美菊認為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵和技藝性幫助等多種形式，靈活選用不同的方法，發(fā)揮互補優(yōu)勢。

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