積木建構(gòu)游戲與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育(3)

　　在積木建構(gòu)游戲中，幼兒通過認(rèn)真觀察作品不同旋轉(zhuǎn)角度所呈現(xiàn)出的形態(tài)，能獲得心理旋轉(zhuǎn)的真實(shí)體驗(yàn)。如從正面平視金字塔是一個(gè)簡單的三角形，將其從上向下旋轉(zhuǎn)90゜時(shí)，看到的是多個(gè)正方形套疊在一起的形態(tài)。幼兒從各種不同的角度觀察物體，將不同旋轉(zhuǎn)角度看到的物體形象變化過程逐漸內(nèi)化為大腦中的表象加工處理過程，由此發(fā)展心理旋轉(zhuǎn)能力。

　　(三)積木建構(gòu)游戲有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)應(yīng)、分類和排序能力

　　積木建構(gòu)游戲最終的作品雖然是以空間造型的形態(tài)呈現(xiàn)的，但同時(shí)蘊(yùn)藏了對(duì)應(yīng)、分類、排序等數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　對(duì)應(yīng)關(guān)系在模擬搭建活動(dòng)中表現(xiàn)最為明顯。幼兒需要仔細(xì)觀察圖片中的原型，按照?qǐng)D片進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的操作。自由搭建也有對(duì)應(yīng)關(guān)系，譬如搭建一個(gè)餐廳場(chǎng)景，如果有多個(gè)就餐的玩偶，幼兒就需要按照玩偶的數(shù)量搭建相匹配的椅子。搭建、整理、收拾積木的過程，無處不存在著對(duì)積木的顏色、規(guī)格、形狀等進(jìn)行歸類的活動(dòng)。我們常�？吹�，為了使作品看上去更美，幼兒常常會(huì)對(duì)積木按顏色分類處理，如用紅色的積木搭建汽車的車身，用黃色的積木搭建汽車車頭。通常，幼兒也會(huì)有目的地按照一定的規(guī)律進(jìn)行排序，如搭建墻體時(shí)設(shè)計(jì)花式，就會(huì)用到排序的知識(shí)。

　　(四)積木建構(gòu)游戲有利于活化幼兒的數(shù)學(xué)思維能力

　　數(shù)學(xué)思維能力本質(zhì)上是一種利用數(shù)學(xué)知識(shí)思考和解決問題的能力，是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的核心。

　　幼兒的數(shù)學(xué)思維能力是通過自己實(shí)際操作主動(dòng)建構(gòu)的，而不僅是教師傳授的。以長短排序?yàn)槔�，教師往往�?huì)這樣做：提供一組長短不一的材料，要求幼兒首先從中挑選出最長的排在前面，然后依次挑出剩余材料中最長的排在其后，最終完成排序任務(wù)。教師把這種長度比較的簡單方法教給幼兒后，幼兒也許能完成排序任務(wù)，但實(shí)際上并沒有真正理解依次遞減的規(guī)律，從而真正形成序列的邏輯概念。幼兒只有通過自己的反復(fù)操作、體驗(yàn)和思考，才能獲得有關(guān)序列的邏輯經(jīng)驗(yàn)，從而形成相應(yīng)的邏輯概念。

　　積木建構(gòu)游戲有利于活化幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。例如搭建金字塔，幼兒通過觀察金字塔的形狀特征，運(yùn)用從下到上依次縮減的規(guī)律進(jìn)行搭建，同時(shí)利用圍合的建構(gòu)技能完成作品。通過自己的反復(fù)操作，幼兒能深刻理解序列的概念，形成真正的排序能力。這種排序能力能夠被遷移運(yùn)用到其他建構(gòu)活動(dòng)中，從而完成一個(gè)個(gè)不同的建構(gòu)任務(wù)。

　　綜上所述，在積木建構(gòu)游戲中，幼兒通過動(dòng)手操作，探索積木材料中蘊(yùn)含的有關(guān)數(shù)量、分類、排序、形狀、等值、整體與局部、對(duì)稱、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅有助于促進(jìn)其數(shù)學(xué)認(rèn)知和空間幾何能力的發(fā)展，尤為重要的是，通過操作中的思考和問題解決，有助于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。

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