數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師小結(jié)語(yǔ)的有效運(yùn)用例談

數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師小結(jié)語(yǔ)的有效運(yùn)用例談

　　在組織園本教研的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒(méi)有認(rèn)真地思考小結(jié)語(yǔ)的內(nèi)涵，不能熟練運(yùn)用小結(jié)語(yǔ)的技巧，導(dǎo)致活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享與小結(jié)環(huán)節(jié)流于形式，未能為活動(dòng)的有效推進(jìn)做好服務(wù)，從而影響到幼兒深入探究的效果。那么，小結(jié)語(yǔ)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有什么作用呢?教師應(yīng)當(dāng)怎樣有效運(yùn)用?現(xiàn)借助本園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)案例，談?wù)剮�點(diǎn)看法。

　　小結(jié)語(yǔ)應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　案例

　　大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《買(mǎi)圖書(shū)》的核心目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用10以內(nèi)的加減法解決買(mǎi)圖書(shū)的問(wèn)題�；顒�(dòng)開(kāi)始，教師告訴孩子“新華書(shū)店新進(jìn)了許多好看的圖書(shū)，老師帶你們乘公共汽車(chē)去買(mǎi)圖書(shū)，每人得用10元錢(qián)買(mǎi)兩張車(chē)票。”孩子們興致勃勃地取票去了。取完票，教師小結(jié)：用10元錢(qián)買(mǎi)兩張票時(shí)要先想好×和×合起來(lái)是10，想好了再去取票就對(duì)了。到了“書(shū)店”門(mén)口，教師再三強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真看書(shū)上的價(jià)格，花的錢(qián)不能超過(guò)10元。孩子們非常認(rèn)真地挑著圖書(shū)�？梢钥闯觯�大多數(shù)孩子關(guān)注的是價(jià)格，個(gè)別孩子關(guān)注的則是書(shū)里面的內(nèi)容。忙了好一陣子，大家總算買(mǎi)到了書(shū)。在活動(dòng)交流環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓孩子們說(shuō)說(shuō)“買(mǎi)了什么書(shū)，花了多少錢(qián)?還剩錢(qián)了嗎”。大概孩子們對(duì)老師提出的問(wèn)題不感興趣，不少孩子隨意翻著自己買(mǎi)回來(lái)的書(shū)，沒(méi)兩下就把書(shū)翻完了，一聲不吭地玩弄圖書(shū)；有的則把頭伸過(guò)去看著同伴的書(shū)，他們似乎對(duì)自己買(mǎi)的書(shū)不是很滿意；個(gè)別孩子則津津有味地看著自己買(mǎi)回來(lái)的書(shū)，和旁邊的同伴談?wù)撝鴷?shū)里的內(nèi)容�？傊�，想回答問(wèn)題的人不多，“開(kāi)小差”的不少。教師仍不忘小結(jié)：用1O元錢(qián)去買(mǎi)三本書(shū)，先拿的兩本書(shū)，它們的價(jià)錢(qián)合起來(lái)一定要比10小，然后算一算一本是多少錢(qián)，合起來(lái)正好是1O。一個(gè)活動(dòng)就這樣以低潮告終，教師勉強(qiáng)完成最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　案例分析：活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)孩子前后情緒截然不同的反應(yīng)，我們認(rèn)為教師的語(yǔ)言指導(dǎo)過(guò)于單一，一味盯在“×和×合起來(lái)是10”上�？茖W(xué)領(lǐng)域目標(biāo)指出，要“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，從中可以看出，新《綱要》非常強(qiáng)調(diào)生活化和游戲化，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此次活動(dòng)雖然也體現(xiàn)一定的游戲性，但在孩子看來(lái)，學(xué)數(shù)學(xué)是真而游戲是假。因?yàn)樵谡麄�(gè)活動(dòng)中，教師心里始終放不下的是怎么讓幼兒進(jìn)一步感受1O以內(nèi)數(shù)的組成。買(mǎi)圖書(shū)時(shí)，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)買(mǎi)的圖書(shū)價(jià)錢(qián)不能超過(guò)10，造成孩子在買(mǎi)圖書(shū)時(shí)，把注意力更多地放在價(jià)錢(qián)而不是內(nèi)容上。教師以為孩子們買(mǎi)書(shū)回來(lái)后，一定會(huì)爭(zhēng)先恐后地告訴同伴或老師自己是怎樣買(mǎi)書(shū)的，買(mǎi)了什么書(shū)，花了多少錢(qián)，然后教師出示數(shù)卡，和孩子們一起檢查是否算對(duì)了，既讓孩子達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，懂得購(gòu)買(mǎi)的方法，又為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。但一切都出乎意料之外。由于買(mǎi)回來(lái)的書(shū)不是自己喜歡的，無(wú)非是完成老師的教學(xué)任務(wù)而已，這樣的書(shū)對(duì)他(她)來(lái)說(shuō)又有什么意義?這和平時(shí)大人帶他們?nèi)ベI(mǎi)書(shū)根本就是兩回事，也難怪孩子們的活動(dòng)情緒前后反差如此之大。

　　案例思考與對(duì)策：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)于幼兒學(xué)數(shù)學(xué)起著十分重要的作用。正如皮亞杰曾經(jīng)指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對(duì)幼兒智力具有促進(jìn)作用。興趣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，幼兒有了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才會(huì)想去探索其中的奧秘。在活動(dòng)中，教師的每個(gè)小結(jié)語(yǔ)應(yīng)能激發(fā)幼兒的興趣，比如，在孩子買(mǎi)圖書(shū)前，提出買(mǎi)書(shū)規(guī)則：“小朋友可以挑你喜歡的書(shū)買(mǎi)，每一本圖書(shū)上都標(biāo)了價(jià)格，有一元、有兩元……，每本書(shū)的價(jià)格不等，小朋友要看仔細(xì)。如果你挑的書(shū)超過(guò)10元錢(qián)，阿姨就不肯把書(shū)賣(mài)給你。” “買(mǎi)完圖書(shū)，你就帶著購(gòu)物券到收銀臺(tái)那里讓收銀員阿姨幫你算一算買(mǎi)得對(duì)不對(duì)?然后付了購(gòu)物券就可以帶著你買(mǎi)的書(shū)出來(lái)。”第一次購(gòu)書(shū)后教師小結(jié)：“小朋友都很聰明，用10元錢(qián)買(mǎi)到了自己喜歡的兩本書(shū)。接下來(lái)老師請(qǐng)你們想一想怎么安排，才能多買(mǎi)幾本自己喜歡的書(shū)。”買(mǎi)完書(shū)回來(lái)后讓幼兒互相交流：“小朋友買(mǎi)好了書(shū)可以坐下來(lái)休息一會(huì)兒，相互說(shuō)一說(shuō)，看一看，數(shù)一數(shù)，你用10元錢(qián)的購(gòu)物券買(mǎi)了幾本書(shū)?”最后，教師小結(jié)買(mǎi)書(shū)的情況，肯定幼兒的探索。這樣不僅能滿足幼兒根據(jù)自己的喜好挑選自己喜歡閱讀的書(shū)，從中嘗試安排開(kāi)支，體驗(yàn)買(mǎi)書(shū)的樂(lè)趣，同時(shí)還能萌發(fā)幼兒熱愛(ài)書(shū)籍、喜歡閱讀的情感，也為幼兒相互間的閱讀交流奠定基礎(chǔ)。這樣也就不至于降低了活動(dòng)的熱情。

　　小結(jié)語(yǔ)應(yīng)用有助于梳理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

　　案例

　　在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《按規(guī)律排序》活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的游戲情境。整個(gè)活動(dòng)以“收到圖形王國(guó)的邀請(qǐng)函，參加舞會(huì)”為主線，活動(dòng)環(huán)節(jié)分為參觀圖形王國(guó)的舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、布置舞場(chǎng)、制作皇冠、師幼參加舞會(huì)共同舞蹈。

　　活動(dòng)中，教師處處把幼兒放在主體地位，如第一環(huán)節(jié)帶幼兒“參觀舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”后的交流環(huán)節(jié)，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)圖形寶寶有什么秘密，幼兒的回答較凌亂，教師小結(jié)：這些圖形寶寶都是按一定規(guī)律排的。緊接著，幼兒根據(jù)舞場(chǎng)上圖形寶寶的排列規(guī)律繼續(xù)布置舞場(chǎng)。教師帶幼兒走馬觀花似地走了一圈，然后小結(jié)：小朋友真棒!最后讓幼兒運(yùn)用排序的方法來(lái)裝飾皇冠。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師提供了多樣化的操作材料，如不同形狀、不同顏色的圖形；大小、顏色各異的花片及圖案等，讓幼兒自主選擇，目的在于充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。但從幼兒裝飾出來(lái)的皇冠看，大部分幼兒設(shè)計(jì)的排序規(guī)律簡(jiǎn)單，有的只停留在小班水平；有的按兩、三種顏色的不同排序；有的按兩、三種不同的形狀排序；個(gè)別幼兒懂得按數(shù)量和形狀兩個(gè)維度的變化排序，比如，一個(gè)圓形兩個(gè)正方形、一個(gè)圓形兩個(gè)正方形的規(guī)律排序�；顒�(dòng)過(guò)程中，幼兒還無(wú)法用規(guī)范的語(yǔ)言描述排序規(guī)律。

　　案例分析：排序是一項(xiàng)比較抽象的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)中，我們可以看出教師并非采用灌輸、傳授、說(shuō)教的方法讓幼兒理解排序這一概念，而是采用多種有趣的形式讓幼兒理解并遷移排序的經(jīng)驗(yàn)。但是即使在這種有趣的形式下我們的孩子學(xué)到了什么?有沒(méi)有在他們?cè)�有�?jīng)驗(yàn)上得到發(fā)展?因此活動(dòng)結(jié)束后，我們反思了活動(dòng)的有效性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師沒(méi)能有效地運(yùn)用小結(jié)語(yǔ)幫助幼兒疏理經(jīng)驗(yàn)。

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