走出幼兒園環(huán)境布置的誤區(qū)

走出幼兒園環(huán)境布置的誤區(qū)

　　近年來(lái)，作為“不說(shuō)話的老師”“第三位老師”的幼兒園環(huán)境越來(lái)越成為幼教工作者關(guān)注的熱門(mén)話題之一。然而，反思現(xiàn)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們看到教師把過(guò)多的精力放在環(huán)境布置即墻面的裝飾和環(huán)境設(shè)計(jì)的藝術(shù)性上，環(huán)境并未充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，也沒(méi)有帶給教師愜意的實(shí)惠，而是成為了工作中的壓力和負(fù)擔(dān)。如何讓教師從繁重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒收獲快樂(lè)與成功，真正發(fā)揮環(huán)境在教育中不可替代的作用呢?筆者通過(guò)近年來(lái)的觀察、反思，針對(duì)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)，進(jìn)行調(diào)整與嘗試，積累一點(diǎn)心得，愿與大家分享。

　　誤區(qū)一：片面理解“三維立體空間”的內(nèi)涵

　　現(xiàn)象：近年來(lái)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有個(gè)時(shí)髦的話“三維立體空間創(chuàng)設(shè)”，為此，教師將活動(dòng)室、走廊等空間的懸梁、窗戶、墻面貼滿、掛滿，五顏六色、熱鬧非凡。如，為了凸顯環(huán)境中的民族特色，除了墻面、窗戶、柱子等空間上貼滿、掛滿各樣民族服飾圖片外，教師還將一個(gè)大型立體鳳冠折騰到懸梁上。

　　問(wèn)題透視：教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是完全立足于幼兒，而是迎合上級(jí)、同行的參觀、檢查，滿足參觀者、領(lǐng)導(dǎo)者的視覺(jué)盛宴。成人看，掛在半空中的鳳冠著實(shí)精美絕倫，可對(duì)于僅一米來(lái)高的幼兒來(lái)說(shuō)，即使是高高抬起的頭也只能領(lǐng)略鳳冠“冰山的一角”。真正的好環(huán)境不是越熱鬧越好，也并非成人眼中的完美。成人應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，以孩子的視角、活動(dòng)的需要適度、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“三維立體空間”，避免環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒無(wú)法直視或給幼兒過(guò)度的視覺(jué)刺激。

　　調(diào)整策略：降低視線，做些減法，取代過(guò)度的視覺(jué)刺激

　　當(dāng)教師蹲下身和幼兒一樣高時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有許多“越軌行為”，那些懸掛物常常超出幼兒的視線范圍，同時(shí)教室紛雜過(guò)度的“熱鬧”常常干擾幼兒的清靜，影響了幼兒的思維。因此要盡量思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)所帶給幼兒的發(fā)展價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中那些幼兒視而不見(jiàn)、不感興趣甚至干擾幼兒活動(dòng)的環(huán)境布置刪減。

　　1．適當(dāng)留白

　　幼兒園的活動(dòng)室、走廊、樓梯的墻面空間常常被張貼得琳瑯滿目。其實(shí)，適當(dāng)?shù)牧舭撞粌H讓老師省事，同時(shí)也能讓幼兒不受過(guò)多無(wú)關(guān)因素的干擾，集中注意力，有利于活動(dòng)的組織與開(kāi)展。

　　“集體活動(dòng)區(qū)域的留白”：幼兒園的一日活動(dòng)有集體、小組、個(gè)別活動(dòng)形式，集體活動(dòng)需要相對(duì)較大的空間，因而，活動(dòng)室常有一塊相對(duì)固定的空間作集體活動(dòng)區(qū)域。當(dāng)幼兒集體討論、分享、集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要他們?nèi)�身心地參與活動(dòng)。因此，在活動(dòng)室的集體活動(dòng)區(qū)域的墻面、懸梁上就不宜過(guò)分利用，需適當(dāng)留白，減少無(wú)關(guān)刺激，避免幼兒在活動(dòng)中受到環(huán)境無(wú)關(guān)因素的干擾，與其他區(qū)域形成一定視覺(jué)上的區(qū)分。讓兒童擁有相對(duì)純凈的活動(dòng)空間，易于培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和專注性，還將為有效教學(xué)提供前提和保證。

　　“閱讀區(qū)的留白”：閱讀區(qū)需要營(yíng)造寧?kù)o、淡雅的環(huán)境，墻面無(wú)需過(guò)多的裝飾，可留白。在保證光線，保證書(shū)源的適宜性前提下，幾張舒適的椅子、沙發(fā)，配上幾個(gè)清新淡雅的靠枕，幾本或插或擺放在不同書(shū)架上的書(shū)即可。

　　“墻面的留白”：在活動(dòng)室或走廊、過(guò)道等公共的區(qū)間也要適當(dāng)留出一些“白墻”，讓幼兒根據(jù)活動(dòng)需要加以利用。如，教師只需提供一些涂鴉材料，幼兒便可以在白墻上盡情地“涂鴉”，盡情施展藝術(shù)才能等等。簡(jiǎn)單的留白，會(huì)讓幼兒呈現(xiàn)出一幅幅富有創(chuàng)意的“作品”，其中的美妙是任何成人無(wú)法復(fù)制的，是教師的精心裝飾無(wú)法企及的。

　　2．減少高處懸掛

　　利用懸梁、夭花板上懸掛物體對(duì)于幼兒園的女教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，由于身體、心理的原因，常常為懸吊一些物品費(fèi)勁周章，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，給教師帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)于幼兒而言，懸掛物過(guò)高，不符合幼兒的視線需要，過(guò)低了，又妨礙幼兒的活動(dòng)。同時(shí)，懸掛的物體由于無(wú)法清潔，是活動(dòng)室灰塵的集中營(yíng)，成為空氣中的污染源。因此，教師應(yīng)從幼兒的視角來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，降低展示的高度，減少無(wú)意義的懸吊及貴族化的裝飾。若需要利用懸吊空間，也應(yīng)盡量放低，或從下往上延伸。如，在區(qū)域的櫥子背后安裝上網(wǎng)架，可比櫥子高出60—100cm作為懸掛架來(lái)展示。

　　誤區(qū)二：盲目追求墻面裝飾的“精美”

　　現(xiàn)象：幼兒園活動(dòng)室的墻面創(chuàng)設(shè)中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見(jiàn)，這種墻面常常讓教師投入大量的人力、精力。為了展板的美觀，教師總要對(duì)展板的底版圖案“大做文章”。如，一幅“春天的腳步近了”展板，教師在底版的左上角鏤空出許多形態(tài)各異的花朵，又在底版的下方用噴漆的鵝卵石擺粘著幾只可愛(ài)的“小腳丫”，這樣美觀、豐富的裝飾底版確實(shí)吸引眼球，可材料的收集、鏤空、噴漆、黏貼等多道精細(xì)的活兒是多么費(fèi)心費(fèi)力。然而，根據(jù)季節(jié)、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)程不斷變化，這些展板也在不斷地更替中。

　　問(wèn)題透視：教師一味追求環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和動(dòng)態(tài)化，因而挖空心思、殫精竭力。同時(shí)，展板的“曇花一現(xiàn)”，不僅僅是材料的浪費(fèi)，更是教師精力的浪費(fèi)。其實(shí)。真正在幼兒發(fā)展中起教育作用的應(yīng)該是展板中有關(guān)春天的圖片、信息，而不是底板上的精雕細(xì)刻。底板只是增強(qiáng)了展示的藝術(shù)效果。因此，如何呈現(xiàn)幼兒所需要的信息和資料。做到既有藝術(shù)性，又能減輕教師制作展板中的費(fèi)事費(fèi)力是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)思考的重點(diǎn)。

　　調(diào)整策略：便于更替，重復(fù)利用，取代展示的曇花一現(xiàn)

　　幼兒園環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、適合幼兒當(dāng)前發(fā)展需要的環(huán)境。然而環(huán)境的變化并不意味著每一次的舊貌換新顏，徹底大革命。因?yàn)楫吀?jìng)教師的時(shí)間、精力有限。如何做到既呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，變化的展示又低投入、低消耗成本呢?

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