幼兒繪畫中的大膽創(chuàng)造與巧妙模仿

幼兒繪畫中的大膽創(chuàng)造與巧妙模仿

　　幼兒繪畫作品中幾乎如出—轍的房子、太陽、小鳥，讓我們這些教育者不得不反思：幼兒的作品為什么成了一張張的復(fù)制品?是什么隱藏了兒童獨(dú)有的個(gè)性?怎樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛力呢?

　　1．推崇個(gè)性化的表現(xiàn)，樹立創(chuàng)造意識

　　首先讓幼兒自身樹立創(chuàng)造意識，追求個(gè)性化。當(dāng)然，這來源于集體中的創(chuàng)造氛圍和教師不斷的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。不難想象，如果教師總是鼓勵(lì)一些與眾不同的畫面，幼兒就會(huì)努力使自己的作品和別人的不一樣。即使在模仿中也會(huì)有創(chuàng)新的成分。

　　2．積累豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，奠定創(chuàng)造的基礎(chǔ)

　　創(chuàng)造決不可能憑空幻想，它需要豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象作為基礎(chǔ)，這其中除了審美表象，還包括豐富的動(dòng)作、情感經(jīng)驗(yàn)。

　�、俳處熇L制的范畫。

　　在以前的繪畫活動(dòng)中，教師常常習(xí)慣于出示一幅事先繪制好的范畫。固定范畫帶來了固定的復(fù)制品。范畫是不是絕對不能用呢?顯然不是。但是我們應(yīng)該巧妙地發(fā)揮范畫的作用，首先范畫要美，美的作品才有欣賞的價(jià)值，才能成為幼兒的高級榜樣，其次范畫應(yīng)該有多幅，或者是色彩的不同，或者是構(gòu)圖的不同，或者是風(fēng)格的不同等，總之多樣化的感受幫助幼兒累積多樣化的表象經(jīng)驗(yàn)，才能創(chuàng)造出多樣化的東西。我想，如果在幼兒剛開始接觸太陽時(shí)，他看到的有卡通的太陽，有簡筆畫的太陽，有擬人的太陽，有方形的太陽，有圓形的太陽，有三角形的太陽等等，那么以后在他的畫面中出現(xiàn)的太陽也絕對不會(huì)只有一種。

　�、诿�畫的欣賞。

　　與幼兒一起欣賞名畫時(shí)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，還可以讓幼兒與大師對話，接觸不同的繪畫工具，感受不同的繪畫風(fēng)格，了解不同的思想、不同的表現(xiàn)手法，引發(fā)更多思維上的沖擊、突破、激發(fā)、累積更多的新穎、獨(dú)特的想法。

　�、坌蕾p大自然。

　　大自然原本就是美的素材。一年四季色彩的變換多端，樹木花草的形態(tài)各異，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，還可以幫助幼兒積累豐富的審美表象。

　�、軇�(dòng)作、情感經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　欣賞決不僅限于用眼睛看，還能用身體去學(xué)一學(xué)動(dòng)作，用耳朵去聽一聽風(fēng)聲、雨聲、音樂聲，用心去感受他們的快樂、悲傷。有情感的創(chuàng)作才是最動(dòng)人的創(chuàng)作；有了創(chuàng)作的激情，創(chuàng)作才不會(huì)終結(jié)。比如，在繪畫長頸鹿的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒看了大量長頸鹿的生活圖片，在基本了解了長頸鹿的構(gòu)圖后，還用身體模仿了長頸鹿的動(dòng)作，用心聆聽了長頸鹿的許多故事，后來在繪畫時(shí)幼兒的畫面十分豐富，有的是喝水，有的在吃樹上的葉子，有的在打架，有的在生長頸鹿。每一幅都是那么的生動(dòng)，富有個(gè)性。那些大量長頸鹿的生活圖片就不是范畫嗎?

　　3．提供幼兒自由、大膽創(chuàng)造的空間

　　給創(chuàng)造開放的空間，給創(chuàng)造自由的天地。提供開放的美工區(qū)角，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍中繪畫。畫夾、畫紙、畫筆在幼兒易取放的地方，幼兒可以看到就畫，想畫就畫�；顒�(dòng)室的裝飾布景可以鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手繪制，激發(fā)幼兒體驗(yàn)繪畫的成就，體驗(yàn)繪畫在日常生活中的實(shí)用性。

　　當(dāng)然不能忽視評價(jià)的作用，在幼兒剛開始嘗試創(chuàng)造時(shí)，教師盡可能減少甚至不作評價(jià)，如果要評價(jià)，就應(yīng)該以不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的幼兒。否則，你的評價(jià)會(huì)使他們失去自己的本色，有的幼兒會(huì)因此不敢去畫。

　　4．模仿也可以轉(zhuǎn)化為刨造

　　在模仿之前，我們可以鼓勵(lì)幼兒大膽地去猜、去想：這像什么?這里會(huì)有什么?還可以變成什么?這是用什么方法畫出來的?這樣在模仿之前，他已經(jīng)有了一個(gè)簡短的創(chuàng)造過程，即使在模仿同一個(gè)形象，他也經(jīng)歷了不同的思維過程。例如在學(xué)習(xí)螺旋線時(shí)，教師先問幼兒：“你覺得這像什么?”再根據(jù)幼兒的豐富多彩的答案，創(chuàng)設(shè)不同的情境帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿：小蝸牛來了，慢慢地爬呀爬呀；好吃的棒棒糖，一圈一圈一圈真甜；媽媽來繞毛線啦；等等。

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