自我形象理論對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示(2)

　　三、如何通過(guò)美術(shù)活動(dòng)了解、改善幼兒自我形象

　　(一)要嘗試學(xué)習(xí)分析、透視兒童繪疊作品

　　有研究表明，兒童常使用曲線(xiàn)、眉毛或者眼淚來(lái)表示悲傷等特定的情緒狀態(tài)。而如果畫(huà)面非常大時(shí)可能表明兒童有一種攻擊性?xún)A向，或是表明內(nèi)心的無(wú)力感或情緒化、躁動(dòng)的傾向。畫(huà)面非常小時(shí)則表明自我評(píng)價(jià)較低，缺乏安全感，情緒低落，有退縮的傾向。而且顏色也與情感有著密切的聯(lián)系，當(dāng)兒童圖畫(huà)中過(guò)多的暗色和陰影等灰暗色調(diào)，一般都和兒童的焦慮、不安聯(lián)系在一起……[4]比如圖1，是個(gè)大班幼兒的作品，畫(huà)面中充斥著許多零亂的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，以及一些只有在小、中班階段才會(huì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單符號(hào)和蝌蚪人。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)帶班老師我們了解到，畫(huà)畫(huà)的這個(gè)孩子性格非常自閉、退縮，從不主動(dòng)發(fā)起同伴交往，而且自理能力很差，但他的專(zhuān)注力很強(qiáng)，能很長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真做一件事情。這種類(lèi)型的孩子，他們的作品往往較小、而且散亂，畫(huà)面的內(nèi)容往往也很單一、偏執(zhí)。比如這個(gè)孩子能夠連續(xù)一個(gè)月畫(huà)面中都是數(shù)字(圖2)：包括當(dāng)天日期、年、月、日，加減乘除號(hào)、還有一些反復(fù)重復(fù)的零碎的數(shù)字和加減運(yùn)算，而這些完全與教師活動(dòng)主題無(wú)關(guān)。后來(lái)教師究其原因，原來(lái)他的媽媽在家一直教孩子學(xué)寫(xiě)數(shù)字、學(xué)習(xí)寫(xiě)日期等，加之這個(gè)孩子本身性格和能力等因素，就形成了我們下面看到的幾幅圖�？梢哉f(shuō)，只要我們的教師和家長(zhǎng)有一雙敏銳的眼睛，多了解幼兒繪畫(huà)作品的前因后果，多分析孩子的作品，就有可能較為真實(shí)、全面、深刻地了解幼兒，從而了解不同幼兒的自我形象，為我們改善幼兒的自我形象奠定條件。

　　(二)通過(guò)美術(shù)活動(dòng)改善幼兒自我形象

　　在孩子的許多表達(dá)方式中，繪畫(huà)以一種非語(yǔ)言的象征方式表達(dá)了孩子潛意識(shí)中隱藏的動(dòng)機(jī)、焦慮、需要等。從某種程度上說(shuō)，繪畫(huà)以一種特有的方式幫助孩子釋放多余的能量，宣泄消極情感。相信看過(guò)影片《約書(shū)亞》的觀眾，一定會(huì)對(duì)小男主人公約書(shū)亞印象深刻，妹妹的降臨使他感到愛(ài)被剝奪，加上自身脆弱敏感的特質(zhì)，這個(gè)孩子用充滿(mǎn)“鮮血”、暴力和恐怖的一幅畫(huà)表達(dá)了他內(nèi)心孤獨(dú)、無(wú)助和心理上的受虐(圖3、圖4)。比如，畫(huà)面中血腥、冷酷的內(nèi)容，尖銳、鋒利的筆觸，陰沉、抑郁的感覺(jué)，都表現(xiàn)出這個(gè)孩子內(nèi)心極大的沖突和張力。

　　西方有一則寓意深刻的寓言：一條蜈蚣舞姿優(yōu)美，用心險(xiǎn)惡的蛤蟆對(duì)她說(shuō)：“我不知道你跳舞在邁第45條腿時(shí)，那第54條腿在干什么?”蜈蚣聽(tīng)完后發(fā)覺(jué)自己不會(huì)走路了。這個(gè)寓言告訴我們大量的有意識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)使幼兒背負(fù)大量的技法負(fù)擔(dān)，無(wú)法激發(fā)孩子的潛能和無(wú)意識(shí)的。所以對(duì)于美術(shù)表現(xiàn)能力稍弱的孩子，教師應(yīng)該適當(dāng)削弱技法要求，滲透無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們繪畫(huà)的自主性和潛能，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)中的自主活動(dòng)改善自我形象。

　　此外，讓幼兒通過(guò)幻燈看全班同學(xué)照片，每個(gè)孩子在自己照片下簽上名字。兒童從這種活動(dòng)獲得的自重和愉快感是不可能用定量的方法來(lái)檢驗(yàn)的。它從一定程度上提高了一些兒童的自我形象。[5]

　　最后，父母是孩子自我形象最重要的參照物。積極的父母應(yīng)時(shí)常關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)、可愛(ài)之處，并能通過(guò)正面的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和容忍，在孩子自我形象形成過(guò)程中，注入積極因素。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]轉(zhuǎn)引：伊萊恩·皮爾·科漢，魯斯·斯特勞斯·蓋納．《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》[M]．長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1995．46頁(yè)

　　[2]艾略特·w艾斯納．《兒童的知覺(jué)與視覺(jué)的發(fā)展》[M]．長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1994．80頁(yè)

　　[3]伊萊恩·皮爾·科漢，魯斯·斯特勞斯·蓋納．《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》[M]．長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1995．28頁(yè)

　　[4]cadly A．Malchiodi．《兒童繪畫(huà)與心理治療》[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004．57頁(yè)

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