微教研在幼兒園的實踐

微教研在幼兒園的實踐

　　互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來改變了整個社會的運行模式，一場新型的微時代已然走進(jìn)每個行業(yè)、每個人身邊�；招�、微博、微電影等的應(yīng)運而生，對傳統(tǒng)的行業(yè)帶來巨大的沖嗇，教育也面臨著巨大的變化。而微教研正是在這樣的時代背景下悄然走進(jìn)教育工作者的生活。

　　微教研的核心在"微"，是指微觀的，小型的教研活動，常因即時生成的問題或話題而開展，其特點是內(nèi)容生成性、活動即時性、地點隨意性和人員隨機(jī)性，其作用是隨時解決教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的值得研討的問題。本文以查班中偶然發(fā)現(xiàn)幼兒作品的獨特性為引子，討論幼兒園教學(xué)中如何開展微教研。

　　找準(zhǔn)切入點開啟微教研之旅

　　微教研的開啟與傳統(tǒng)的園本教研開啟方式有所不同。傳統(tǒng)的園本教研需要有正規(guī)的研究議題，較為固定的人員和固定的地點，而微教研可以是隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問題，隨時展開研討，也可以借助微信等網(wǎng)絡(luò)手段展開。因此，微教研的開啟更加靈活，方式更多樣。一般而言，教研工作者查班遇到個性化問題或有趣的現(xiàn)象，教師教學(xué)中突然遇到問題、困惑或者有意想不到的收獲等，都是開展微教研的最佳時機(jī)。但微教研同樣需要找準(zhǔn)切入點，發(fā)現(xiàn)真問題，這樣才能研而有用，研而有效。隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問題，并找準(zhǔn)問題切入點，即時開展的微教研會讓教研參與者更具有目的性和針對性，教研的內(nèi)容也更加生動樸實，貼近教師工作。

　　查班中的發(fā)現(xiàn)

　　我在一次常規(guī)查班中，目光偶然落在中班某班級兒童畫袋中的作品上，有的作品規(guī)規(guī)整整、主題突出、繪畫技巧嫻熟、顏色涂得也很平整，但成人指導(dǎo)的痕跡太明顯；有的作品不經(jīng)解釋看不太懂。我對這些作品產(chǎn)生了好奇：兒童的作品要表達(dá)什么?我們應(yīng)該如何去欣賞兒童作品呢?我挑選了一些作品和該班陳暢、郭婷麗兩位教師進(jìn)行了溝通，開啟了微教研之旅。

　　這次微教研是因為我在查班過程中對該班幼兒繪畫作品產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣而開展的，我希望了解幼兒繪畫背后的故事，進(jìn)而希望和老師一起討論如何欣賞、看待兒童的作品。這次教研的切入點落在兒童作品表達(dá)的內(nèi)容以及如何欣賞兒童作品上。第一個問題非常個性化，探究的內(nèi)容也很具體，第二個問題則具有共性。由個性化的問題切入再逐步引發(fā)或解決共性的問題，也是微教研具有優(yōu)勢的地方。它常常是常規(guī)教研或者集體教研的"先遣部隊"。

　　把握關(guān)鍵點推進(jìn)微教研進(jìn)程

　　微教研開展過程中，內(nèi)容、人員、場地具有即時性的特點，這讓每個參與教研的人都可以是教研的發(fā)起者和組織者，讓教研參與者更具有主人翁的意識和感覺。誘發(fā)教研參與者的自我意識是微教研的關(guān)鍵。

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