引導(dǎo)大班幼兒擺脫繪畫概念化傾向

引導(dǎo)大班幼兒擺脫繪畫概念化傾向

　　大班幼兒繪畫時存在概念化傾向，具體表現(xiàn)為：在形象造型上，反復(fù)使用固定的圖式表現(xiàn)某一物體；在色彩運用上，對同樣的物體一再重復(fù)同樣的色彩；在畫面構(gòu)圖上，經(jīng)常重復(fù)一種模式。這不利于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為幫助大班幼兒擺脫繪畫的概念化傾向，我嘗試從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)。

　　一、運用實物或圖片，啟發(fā)幼兒自主造型

　　進(jìn)入繪畫發(fā)展圖式期的大班幼兒已能比較熟練地運用各種圖形、線條的組合進(jìn)行造型，但在發(fā)現(xiàn)某種圖式可以表現(xiàn)某一物體或某類物體后會反復(fù)運用，而傳統(tǒng)的模仿教學(xué)法又加重了這一傾向。因為模仿教學(xué)法往往提供單一的標(biāo)準(zhǔn)化范例圖式，限制了幼兒的想象力、表達(dá)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。為幫助幼兒擺脫造型上使用固定圖的傾向，我以實物或圖片代替標(biāo)準(zhǔn)化范例，引導(dǎo)幼兒在觀察實物、圖片的基礎(chǔ)上自主造型。由于沒有教師抽象好的標(biāo)準(zhǔn)化圖式可以參考，幼兒只能根據(jù)自己的觀察、理解對物體的形象作出概括，進(jìn)而創(chuàng)造圖式加以表征。這樣的表征具有開放性，不同的幼兒可以有不同的理解與創(chuàng)造，從而使造型形象體現(xiàn)出每個幼兒的個性和獨特性。

　　阿恩海姆指出，繪畫作品是一種運用一定的媒介創(chuàng)造出來的與原物在結(jié)構(gòu)上等同的創(chuàng)造物。因此，在繪畫中對物體結(jié)構(gòu)的把握顯得十分重要。對于幼兒來說，把握物體的結(jié)構(gòu)就是把握物體的各個組成部分，例如，長頸鹿由頭、頸、軀干、四肢、尾巴組成，樹由樹干、樹冠組成……由于許多物體的結(jié)構(gòu)類似(例如所有走獸類動物都由頭、頸、軀干、四肢、尾巴組成)，所以在把握物體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上還要抓主要特征。如此，幼兒才能既發(fā)揮想象進(jìn)行開放式造型，又創(chuàng)造出與實物相似的畫面形象。例如，幼兒在把握長頸鹿基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上抓住長脖子這一特征，用圓形、梯形、橢圓形、三角形甚至長方形表征長頸鹿。這些形象打破常規(guī)，充滿想象力和創(chuàng)造性，充分說明了只要教學(xué)方法適宜，大班幼兒完全可以避免概念化造型。

　　二、運用欣賞素材，引導(dǎo)幼兒有變化地運用色彩

　　大班幼兒色彩運用上的一個突出特點是客觀用色，即根據(jù)物體的固有色涂色。從主觀用色發(fā)展到客觀用色，是兒童在色彩運用方面的一大進(jìn)步，卻也帶來了一個問題，他們一成不變地在作品中將某一物體與某一顏色聯(lián)系起來：草地——草綠色，蘋果——大紅色，小老鼠——灰色……幼兒色彩運用上的概念化趨勢。使幼兒作品的畫面色彩顯得僵硬呆板，缺少變化和層次，不利于美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

　　其實大班幼兒對色彩的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到相對精細(xì)的水平，它為有變化地運用色彩做好了準(zhǔn)備。為引導(dǎo)幼兒有變化地運用色彩，我的策略是向幼兒提供優(yōu)質(zhì)適宜的欣賞素材，包括實物、圖片、視頻和范例，鼓勵幼兒接觸這些素材，細(xì)心體會其色彩的美。幼兒只有感受到色彩變化的美，有了美的體驗，才會有表達(dá)色彩美的欲望。

　　我們生活的世界充滿著色彩豐富的素材，比如，公園中的綠色層層疊疊，山茶花花瓣從里向外按深粉、粉、淺粉的順序漸變，蘋果有紅的、黃的、綠的……所以畫樹林前，我會帶幼兒去公園觀察樹木，感受樹木色彩的層疊變化。畫蘋果前，我就讓幼兒觀察實物蘋果色彩的多樣和變化。除實物外，為了拓展幼兒色彩感知的范圍，我又充分利用網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻資料。例如，畫蝴蝶前，我和幼兒一起收集網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于蝴蝶的各種圖片，觀察蝴蝶世界中絢麗變化的色彩；畫海底世界前，我就給幼兒觀看有關(guān)海洋的視頻，感受海水色彩由近及遠(yuǎn)漸變的美。對這些素材的觀察能使幼兒體會到，色彩不是固定的而是不斷變化的，色彩的變化使世界豐富而美麗，同時也使幼兒產(chǎn)生了把這種種變化表現(xiàn)在繪畫作品中的愿望。

　　然而，光有對色彩的觀察、感受和表現(xiàn)的愿望還不夠，還需要豐富幼兒的色彩表達(dá)語匯，啟發(fā)幼兒運用多種色彩表達(dá)方式，有變化地表現(xiàn)色彩美。在繪畫教學(xué)實踐中，我常借助多樣化的范例啟發(fā)和豐富幼兒的色彩表達(dá)語匯。例如，在“夜色下的蝸牛”教學(xué)活動中，我提供了三幅幼兒作品作為欣賞范例，這三幅范例巧妙運用了色彩對比、色彩漸變等色彩變化技巧，使畫面色彩豐富而有層次，協(xié)調(diào)而有變化，為幼兒在創(chuàng)作時有變化地運用色彩提供了直觀的示范，有助于幼兒在色彩運用上進(jìn)行創(chuàng)新。

　　三、運用故事想象畫，促進(jìn)幼兒構(gòu)圖的多樣化

　　大班幼兒已經(jīng)能夠圍繞主題進(jìn)行構(gòu)圖，表現(xiàn)一定的情節(jié)。他們喜歡使用基底線，常常把數(shù)個形象并列畫在基底線上，以表示這些物體處于同一水平面。為了達(dá)到空間的平衡，他們還會在畫紙的上部畫上太陽、小鳥、白云、星星等形象。但整體來看，這一年齡段幼兒的構(gòu)圖比較拼湊、程式化。這種表現(xiàn)與大班幼兒的認(rèn)知水平和心理水平有關(guān)，幼兒關(guān)心的是把自己認(rèn)為重要的經(jīng)驗、想法表達(dá)出來，而不是整體構(gòu)圖。

　　羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出：“兒童對一個經(jīng)驗愈有感情上的興趣，那么這經(jīng)驗對于他的作品和進(jìn)一步的發(fā)展就愈有助益。”故事想象畫有生動的形象、有趣的情節(jié)、充滿想象的空間，能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗和表達(dá)欲望。對故事情節(jié)的想象與設(shè)計，能促使幼兒大膽構(gòu)思，根據(jù)情節(jié)需要整體布置畫面形象，根據(jù)不同的情節(jié)設(shè)計來安排畫面。所以，對大班幼兒構(gòu)圖多樣化的引導(dǎo)，可以從故事想象畫入手。例如，在故事想象畫“小老鼠和大油瓶”教學(xué)活動中，我提供了這樣一個故事情景：“有一天，一群小老鼠出來玩耍，發(fā)現(xiàn)一只高高大大的油瓶。瓶里裝著許多油，濃濃的香味從瓶子里飄出來，小老鼠們饞得口水都流出來了。”然后拋出一個問題：“可是油瓶那么高、那么大，小老鼠這么小，怎么才能吃到瓶里的油呢?”幼兒在這一有趣的故事情境的激發(fā)下，大膽構(gòu)思不同的情節(jié)，根據(jù)情節(jié)需要自主布置畫面形象。許多幼兒運用改變構(gòu)圖中心形象的方法，形成了各不相同又充滿童趣的畫面。例如，圖三作者設(shè)計了這樣的情節(jié)：小老鼠們用疊羅漢的方法使自己和油瓶一樣高，然后用吸管吸油。作者把油瓶作為構(gòu)圖的中心，兩邊各一排小老鼠，形成對稱平衡的畫面。圖四作者以小老鼠爬梯子去喝油為情節(jié)，把梯子作為構(gòu)圖的中心，在一邊畫一群手持器具趕來喝油的小老鼠，在另一邊畫一只大油瓶，瓶里還有兩只小老鼠，一只拿著勺子在吃油，另一只在油里游泳。這樣的設(shè)計不僅富有想象力，充滿童趣，而且體現(xiàn)出有變化的整體平衡的美。圖五作者說：“老鼠們把油瓶弄倒了，這下大家都有油吃了。”為了突出這一情節(jié)，作者把從瓶口滴出來的油作為構(gòu)圖的中心。更為巧妙的是，作者只在畫面的一側(cè)描繪出一只橫倒的油瓶從瓶口到瓶頸這一部分形象，通過這樣的描繪暗示了油瓶的高大．整個畫面生動活潑又充滿平衡美。

　　大班幼兒繪畫中的概念化傾向是幼兒思維發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，教師應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點的前提下，采用適宜的方法喚醒幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒大膽運用線條、圖形、色彩、構(gòu)圖等形式語言，表達(dá)自己的所見所聞、所思所想。

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