基于語(yǔ)言本質(zhì)構(gòu)建幼兒英語(yǔ)課程

基于語(yǔ)言本質(zhì)構(gòu)建幼兒英語(yǔ)課程

　　英語(yǔ)教育正呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，蓬勃發(fā)展的幼兒英語(yǔ)教育背后也存在著不少令人擔(dān)憂的隱患。幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)該如何界定?何種教學(xué)方法最為有效?面對(duì)五花八門(mén)的英語(yǔ)課程又該如何選擇?要回答這些問(wèn)題，必須回到最基本的概念上。

　　語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)

　　在外語(yǔ)的教育史上，有關(guān)教學(xué)法的爭(zhēng)論從來(lái)都沒(méi)有停止過(guò)，但歸根結(jié)底，這些爭(zhēng)論的根源都在于對(duì)語(yǔ)言的不同認(rèn)識(shí)。正是因?yàn)椴煌瑢W(xué)者或流派所持的語(yǔ)言觀有差異，才使得他們采用了不同的教育方式與途徑。因此，全面透徹地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)是確定語(yǔ)言教育目標(biāo)和選擇教育手段的重要前提。

　　有關(guān)語(yǔ)言的概念與定義有很多，綜合起來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：1．從組成來(lái)看，語(yǔ)音和字形分別是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的單位材料或組件，而語(yǔ)法規(guī)則就像粘合劑將這些詞匯按照一定的規(guī)律和結(jié)構(gòu)組織和連貫起來(lái)，使其成為可理解的句子、段落及篇章。2．從功能來(lái)看，語(yǔ)言首先是人們進(jìn)行交際的工具，同時(shí)它也是人們思維的工具，另外，語(yǔ)言所承載的信息和內(nèi)容經(jīng)由口口相傳或者書(shū)面記載得以代代相傳，這時(shí)，語(yǔ)言又是人類(lèi)的文化載體。3．人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，交流的雙方需要借助自己的感官來(lái)接受語(yǔ)音信息或者字形信息，用耳朵聽(tīng)聲音、用眼睛看字形(盲人用手摸字形)的過(guò)程中，語(yǔ)言借助這些生理器官被感知。

　　語(yǔ)言的上述特征決定了語(yǔ)言教學(xué)的一些基本原則：能使用語(yǔ)言進(jìn)行交際與思維是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的；對(duì)語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法的掌握程度決定了語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量和效果；學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程需要多感官的參與。

　　幼兒外語(yǔ)(英語(yǔ))學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　幼兒能在自然環(huán)境中短短幾年就迅速習(xí)得母語(yǔ)，這使得大量的研究者開(kāi)始關(guān)注年齡因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。“臨界期”假說(shuō)根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)的發(fā)現(xiàn)指出在10歲之前大腦的可塑性很強(qiáng)，因此有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而“多種臨界期”假說(shuō)則更加細(xì)致地研究了年齡對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)不同技能的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的臨界期比較短，在早期學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者獲得地道的語(yǔ)音，而語(yǔ)法的臨界期比較長(zhǎng)，成人開(kāi)始學(xué)習(xí)也一樣能很好地掌握。還有研究指出幼兒不羞于表達(dá)，因此更容易在語(yǔ)言交際的自然情境中進(jìn)行模仿；而成人的認(rèn)知成熟度高，因此能夠運(yùn)用思維能力掌握詞法、句法。

　　這些研究發(fā)現(xiàn)為我們認(rèn)識(shí)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供了很多線索支持。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有年齡優(yōu)勢(shì)，特別體現(xiàn)在純正語(yǔ)音的獲得，在社會(huì)交往的環(huán)境中更容易通過(guò)模仿與學(xué)習(xí)獲得對(duì)語(yǔ)言的感知等等。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，因此對(duì)于幼兒學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)過(guò)度關(guān)注效率，而應(yīng)著眼于興趣的激發(fā)和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

　　構(gòu)建幼兒英語(yǔ)課程的核心

　　根據(jù)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建幼兒英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)首先明確目標(biāo)與途徑。通常來(lái)說(shuō)，我們會(huì)從三個(gè)層面來(lái)界定課程的目標(biāo)——情意目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)。

　　情意目標(biāo)主要指向幼兒的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐途徑方面，活動(dòng)的豐富性、教具材料的趣味性這些外部因素固然能吸引幼兒的注意，但是教育者一定要認(rèn)識(shí)到幼兒的興奮不等于興趣，短暫的熱鬧也不意味著持續(xù)的熱情。要想使幼兒保持穩(wěn)定而長(zhǎng)久的興趣，更重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與師幼互動(dòng)的質(zhì)量。幼兒所學(xué)內(nèi)容的生活性與實(shí)用性能夠在深層次上激發(fā)幼兒了解、掌握和運(yùn)用的動(dòng)機(jī)，與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中來(lái)自教師與同伴的積極評(píng)價(jià)與反饋能為幼兒帶來(lái)自信與成就感，愿意傾注更多力量去交流和表現(xiàn)。在情意目標(biāo)的達(dá)成中，外部因素往往更容易得到重視并被過(guò)分夸大，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與師幼互動(dòng)的質(zhì)量這些內(nèi)部因素卻礙于設(shè)計(jì)者和教師的能力水平而未能真正發(fā)揮價(jià)值。

　　認(rèn)知目標(biāo)主要包括幼兒對(duì)語(yǔ)言單位的認(rèn)識(shí)、加工和組織。前面提到，語(yǔ)言的組成包括語(yǔ)音、字形、詞匯和語(yǔ)法，因此幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言各個(gè)組成部分的理解。英語(yǔ)是一種以字母為基礎(chǔ)的拼音文字，其書(shū)面形式體現(xiàn)了一定的拼寫(xiě)規(guī)則，抓住語(yǔ)音規(guī)律是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鑰匙。另外英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與掌握也是重要的內(nèi)容。這些內(nèi)容在幼兒階段必須依賴(lài)有意義的語(yǔ)言背景才能夠獲得。這就要求教育者給予幼兒有效的信息輸入。通常的做法是為幼兒努力營(yíng)造一個(gè)接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在英語(yǔ)課程中盡可能多地使用英語(yǔ)。這樣的途徑本身并沒(méi)有錯(cuò)，為幼兒提供了大量的“粗調(diào)輸入”，這種方式也符合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在自然的交際情境中感知與模仿。但是我們也應(yīng)該注意到，僅有這樣的“粗調(diào)輸入”還不能幫助幼兒很好地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的規(guī)律與特點(diǎn)。因此，同時(shí)還應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)一些材料的設(shè)計(jì)，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)，了解形音規(guī)則，為幼兒利用語(yǔ)音規(guī)則學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好“精細(xì)輸入”。

　　技能目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)幼兒將英語(yǔ)作為交際工具進(jìn)行使用的能力。具體應(yīng)該表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面。針對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在幼兒英語(yǔ)教育中應(yīng)該尊重聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)、輸入大干輸出、表達(dá)具有沉默期等規(guī)律，為幼兒各方面能力的發(fā)展制定相應(yīng)的細(xì)化目標(biāo)。

　　幼兒英語(yǔ)課程內(nèi)容探新思路

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和持續(xù)熱情來(lái)自于興趣，幼兒出于生存的需要學(xué)習(xí)母語(yǔ)，動(dòng)機(jī)水平相對(duì)較高，而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提升興趣至關(guān)重要，尤其是內(nèi)部興趣的激發(fā)。因此教育者除了從前面所說(shuō)的活動(dòng)材料、師幼互動(dòng)等角度入手，還可以通過(guò)介紹國(guó)外的風(fēng)俗、習(xí)慣、節(jié)日等內(nèi)容引起幼兒的好奇心、探究欲望。在語(yǔ)言的功能中也介紹過(guò)，語(yǔ)言是文化的載體，因此借助文化的差異引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是非常有效的手段。

　　能夠增強(qiáng)幼兒興趣的另一個(gè)內(nèi)部心理因素是自信與成就感，因此為幼兒創(chuàng)造成功表達(dá)的機(jī)會(huì)至關(guān)重要。以往的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)同主題的單詞集中學(xué)習(xí)的情況，其中又以名詞為主，但是這些語(yǔ)言材料不能支持他們進(jìn)行完整的表達(dá)，更談不上創(chuàng)造性和交流。根據(jù)研究者的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有效的語(yǔ)言交流中動(dòng)詞是至關(guān)重要的，但是卻容易被忽視。試想一下，幼兒只學(xué)會(huì)一些能夠充當(dāng)主語(yǔ)或者賓語(yǔ)的名詞以及一些用于修飾的形容詞，他依然不能表達(dá)一句完整的話語(yǔ)。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織上，教師應(yīng)考慮每次的教學(xué)都能讓幼兒進(jìn)行成功的表達(dá)，這就需要在名詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入關(guān)鍵的動(dòng)詞，保證幼兒能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的“主語(yǔ)+謂

　　語(yǔ)”或者“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的表達(dá)。有了這樣的基本框架，幼兒可以將舊名詞和新動(dòng)詞組合起來(lái)，既是對(duì)原有內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性加工，同時(shí)幼兒根據(jù)情境進(jìn)行語(yǔ)言的變化，這本身也是在有意義的真實(shí)的交際情境中感知和獲得語(yǔ)言。前面也講到英語(yǔ)作為拼音文字有著自己獨(dú)特的規(guī)律，因此語(yǔ)音意識(shí)和形音規(guī)則的掌握非常關(guān)鍵。語(yǔ)音意識(shí)是在口語(yǔ)環(huán)境中幼兒對(duì)語(yǔ)音元素的操縱與控制能力，幼兒在生理上具有精確加工和模仿語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)，這也是幼兒階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要原因之一，但這也并不能充分保證幼兒獲得地道的發(fā)音。因此教師還要注重幼兒音節(jié)意識(shí)、首音一尾音意識(shí)、韻律意識(shí)和因素意識(shí)的培養(yǎng)。主要手段是通過(guò)訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力，培養(yǎng)幼兒對(duì)聲音的注意和辨識(shí)，體會(huì)發(fā)聲的過(guò)程，然后逐步發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)的不同方面。在書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中，教師可以嘗試讓幼兒感知到形音轉(zhuǎn)換的規(guī)則。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，閱讀的關(guān)鍵就是進(jìn)行語(yǔ)音解碼，利用字母和因素之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則來(lái)讀出未知的單詞。形音轉(zhuǎn)換規(guī)則被認(rèn)為是有效識(shí)別字詞的前提。幼兒在早期發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)的過(guò)程中建立初步的形音關(guān)系，發(fā)展解碼技能，是為將來(lái)擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技能、發(fā)展閱讀流暢性所做的必要準(zhǔn)備�；氐阶畛醯膯�(wèn)題，幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)該基于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而有效的教學(xué)方法則是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)本身規(guī)律所發(fā)展出的直接指向目標(biāo)的各種手段。

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