幼兒園雙語教育的可行性研究(3)

　　3、規(guī)范性

　　在幼兒園組織的雙語活動中，幼兒是通過對教師的模仿獲得語言的，因此在幼兒學習過程中，教師作為幼兒語言的榜樣和主要輸入液，一定要注意語言示范的規(guī)范性，語言必須清晰、標準，詞匯句型合乎語法。

　　4、重復循環(huán)性

　　由于幼兒的思維特點比較具體形象，識記較多地是在外界事物刺激下的無意記憶，故幼兒往往學的快，忘得也快，因此，循序漸進、反復循環(huán)地加以輔導復習則是必不可少的，模式多采用復習—引出新內容—新授內容—反復操練鞏固—強化教學內容，做到有的放矢的復習。

　　五、實踐方法

　　1、遵循幼兒學英語的特殊規(guī)律

　　用直接法來進行教學，即用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯(No Chinese)。當一個單詞或句子出現時，通過指示實物、圖畫或演示動作來幫助幼兒理解、掌握。例如：在讓幼兒掌握"banana"這個詞的時候，我出示香蕉的圖片，問"What's your name?"通過我的肢體、表情加上數次練習幼兒理解了該問句的意思

　　在實踐中發(fā)現通過幼兒的感知理解過程和幼兒的學習母語的過程一樣，是一個自然理解逐漸習慣的過程，是可以為幼兒接受的。

　　2、英語學習的滲透化

　　語言的使用離不開環(huán)境。幼兒在情景中學習容易理解其義。在集體的情景教學中我運用歌曲法、游戲法讓孩子學得輕松愉快。此外，我還拓展了原來集體教學中模擬的語言情景滲透到現實生活中，力求教無痕跡。比如，在來園、游戲、運動時都可以穿插，讓孩子相互模仿、相互影響、相互學習。由此，單一的集體教學形式開始向多樣化教學形式轉變，教學目標的統一性開始向個體需求的差異性改變，使得不同能力、不同水平的的孩子沒有了壓力，讓每一個幼兒都能有大膽說英語、輕松說英語的機會。

　　3、師幼互動

　　英語作為語言的一種，一定是需要在相互交流中學習的。教師在引導幼兒活動時最直觀的互動形式是很多的提問和回答。如"Look at the picture,OK?" "OK!","What colour is it?""It's red." 除此而外，在多樣化的教學形式中，教師還要通過自己的言語、表情等，給幼兒以關心和引導。如：在幼兒使用英語時，對他們的努力表示信任；對他們的點滴進步表示贊賞；在幼兒出現困難時教師要注意觀察、耐心等待，讓他們有時間去尋找解決的方法；在進行不下去的時候，教師可以稍稍給予啟發(fā)和提示，幫助幼兒完整地表達。

　　六、結論

　　幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善。但只要教師選擇的內容是他們感興趣的，符合他們年齡特點的，他們都能夠接受并掌握。雙語教育不僅能提高幼兒的學習興趣和口語表達能力，而且對開發(fā)幼兒的智力、發(fā)展其他各種能力都有很大的幫助，啟東作為一個沿海開放的城市，無論從何種意義上說，雙語教育是可行的、是必然的。相信它一定會在我們這塊豐碩的教育園地中開出艷麗的奇葩。

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