追求“教學(xué)的有效性”還是“有意義的教學(xué)”(2)

　　但是，從現(xiàn)實(shí)中我所見(jiàn)的有些公開(kāi)課來(lái)看，確實(shí)教師連自己也不明白為什么要選這個(gè)材料，為什么這樣定目標(biāo)，為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，等等。他們看中的只是所選素材的表演價(jià)值(為了公開(kāi)課好看)，而忽略了幼兒的發(fā)展價(jià)值，于是在“說(shuō)課”時(shí)也就只能迎合一些時(shí)髦的觀點(diǎn)說(shuō)幾句套話。這就是說(shuō)，他們連自己都評(píng)價(jià)不了自己的教學(xué)活動(dòng)，只能等待別人來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)他們而言，教學(xué)的有幼兒園仍有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。首先，它有助于提高教學(xué)效率。在現(xiàn)有師生比的情況下，教師難以通過(guò)對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)來(lái)完成預(yù)設(shè)課程中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，將幼兒整體作為指導(dǎo)對(duì)象，可以最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，它有助于幼兒的社會(huì)建構(gòu)，因?yàn)楫?dāng)許多幼兒同時(shí)面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和同樣的問(wèn)題時(shí)，他們可以在相互啟發(fā)下產(chǎn)生各自的認(rèn)識(shí)。第三，它有助于教師對(duì)幼兒發(fā)展作出評(píng)價(jià)，正是在這種同時(shí)解決相同問(wèn)題的前提下，教師能夠通過(guò)幼兒之間的橫向比較，迅速了解幼兒在某些方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第四，它有助于教師專業(yè)技能的培訓(xùn)�？梢哉f(shuō)，上課能集中體現(xiàn)教師多種專業(yè)技能尤其是師幼互動(dòng)技能，教師在上課時(shí)習(xí)得的教學(xué)技能完全可能轉(zhuǎn)化為平時(shí)各種活動(dòng)中的專業(yè)行為，這種在特定時(shí)間里專業(yè)技能的集中表現(xiàn)，能為教師職前和職后培訓(xùn)提供練習(xí)、示范和研討的機(jī)會(huì)。

　　三、追求“有意義的教學(xué)”

　　因?yàn)樵谟變簣@一日活動(dòng)中“課”的比例不高，所以我們更要追求它的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，減少那些不值得上的無(wú)意義的課，減少那些上得無(wú)意義的課。

　　1．備課備什么

　　許多教師習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)放在“備教材”上，因?yàn)樽非?ldquo;有效性”必須“吃透教材”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教書”。如果備的是公開(kāi)課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”(試教)，其目的是檢驗(yàn)備課的有效性。而追求對(duì)幼兒有意義的教學(xué)，教師就必須“吃透幼兒”，備課的重點(diǎn)就得放在“備幼兒”上。具體地說(shuō)，就是把準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動(dòng)，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了一些什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，判斷其中哪些是可以通過(guò)教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無(wú)法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切人點(diǎn)。一旦對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)，那準(zhǔn)備的教案也就更有針對(duì)性了，何須試教呢�？傊�，教學(xué)的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。

　　教學(xué)觀摩之后常有“說(shuō)課”的環(huán)節(jié)。其實(shí)，說(shuō)課放在平時(shí)就是課后反思，它與評(píng)課不同，說(shuō)課要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)(包括正反兩方面)，分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)(是預(yù)設(shè)不周還是期待生成)，分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。說(shuō)課具有他人評(píng)課無(wú)法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對(duì)自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)作出原因的假設(shè)和分析時(shí)，教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義就能得到體現(xiàn)。

　　3．觀課觀什么

　　教學(xué)觀摩是一種常見(jiàn)的專業(yè)研討方式，其中優(yōu)秀教師的示范課最受一線教師歡迎。然而課看多了效果未必好，因?yàn)榻處熌７碌降闹皇切问�。但這不能歸因于教師不知如何觀課。問(wèn)題的關(guān)鍵在于為觀摩活動(dòng)提供哪一類課更有意義。如果提供的都是預(yù)設(shè)課程之外的教學(xué)活動(dòng)，都是執(zhí)教者自己生成的教學(xué)內(nèi)容，而且非得選別人沒(méi)有上過(guò)甚至非同尋常的課，那么，課上得再好，也會(huì)因?yàn)橛^摩者無(wú)法領(lǐng)悟其精髓，生搬硬套而失去意義。

　　我想，既然預(yù)設(shè)課程規(guī)定了幼兒基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既然教學(xué)觀摩是一種專業(yè)培訓(xùn)，那么就教師現(xiàn)有的專業(yè)水平來(lái)看，他們非常需要一些穩(wěn)定的教學(xué)材料。可見(jiàn)，教學(xué)觀摩課應(yīng)該是大家上過(guò)的或要上的課，只有多看相同內(nèi)容的課，只有經(jīng)過(guò)多輪反復(fù)實(shí)踐，才能培育起教學(xué)的智慧。因此，為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。這樣一來(lái)，自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。而那些我們倡導(dǎo)的生成于教材之外的教學(xué)活動(dòng)，則可以作為學(xué)習(xí)交流的案例來(lái)呈現(xiàn)。

　　追求有效還是追求有意義是一種思維方式，無(wú)是非之辨，如同注重結(jié)果還是過(guò)程。而追求意義就是追問(wèn)價(jià)值取向，是追問(wèn)教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)。我的假設(shè)是：當(dāng)教師對(duì)活動(dòng)的意義有所追求時(shí)，有效性自然也在其中了。

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