班級(jí)互動(dòng)式“非主題墻飾”創(chuàng)設(shè)的有效策略

班級(jí)互動(dòng)式“非主題墻飾”創(chuàng)設(shè)的有效策略

　　大家都知道，“主題墻飾”是指與課程主題相呼應(yīng)的墻飾，它隨主題活動(dòng)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨主題活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。而本文所指的“非主題墻飾”是相對(duì)于“主題墻飾”提出來(lái)的，確切地說(shuō)，它其實(shí)也有相應(yīng)的主題，如“我是值日生”“出勤記錄”等，只不過(guò)它不是隨課程主題產(chǎn)生與發(fā)展的。在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，圍繞課程創(chuàng)設(shè)的“主題墻飾”具有很高的互動(dòng)性，如何引領(lǐng)幼兒在與“非主題墻飾”的有效互動(dòng)中發(fā)展呢?我在此結(jié)合幼兒園的做法，談?wù)劙嗉?jí)互動(dòng)式“非主題墻飾”創(chuàng)設(shè)的有效策略。

　　一、讓裝飾性墻飾負(fù)載更多的教育功能

　　在幼兒園的墻飾中，免不了有一些裝飾，如主題版塊的花邊、幼兒作品的背景襯托等，它們主要發(fā)揮著單一的裝飾、美化功能。而下面的案例“花邊的設(shè)計(jì)”就展示了裝飾性的墻飾是怎樣在與幼兒的互動(dòng)中促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的。

　　幼兒園小班在外墻設(shè)有一大版塊“我的作品”，上面陳列著班內(nèi)每個(gè)幼兒的單幅繪畫(huà)作品、數(shù)學(xué)作業(yè)單等。在版塊的外圍，老師設(shè)計(jì)了小鳥(niǎo)和云朵的連續(xù)圖案的花邊。自幼兒的作品陸續(xù)上墻后，孩子越來(lái)越多地關(guān)注這塊作品墻。老師發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)不由自主地點(diǎn)著作品數(shù)自己的排在第幾個(gè)，于是老師就引導(dǎo)幼兒把一個(gè)小鈴、兩個(gè)串珠、三個(gè)雪花片等穿好，有意識(shí)地按照作品順序掛在了深受幼兒喜愛(ài)的“小鳥(niǎo)圖”下。在自由活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常去玩玩、搖搖、數(shù)數(shù)它們的個(gè)數(shù)，教師及時(shí)地用數(shù)字記錄了下來(lái)，把數(shù)字按順序分別貼在作品的旁邊。在觀察中，幼兒還發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)有大有小，而且都是按一大一小的規(guī)律來(lái)排列的，于是教師又引導(dǎo)幼兒在小鳥(niǎo)的旁邊做起了大、小標(biāo)記。幼兒還發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)下面的小掛件原來(lái)是按“小鈴、串珠、雪花片”的規(guī)律排列的。小朋友還把自己的大頭貼貼到了小鳥(niǎo)身上，和小鳥(niǎo)交起了朋友，經(jīng)常和小鳥(niǎo)說(shuō)著悄悄話(huà)……

　　從案例中可以看出，純裝飾性的墻飾也可以負(fù)載著更多的教育功能，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻感受到環(huán)境的變化與挑戰(zhàn)性，有利于引發(fā)、支持幼兒與之積極地相互作用，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中所倡導(dǎo)的“在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”的理念。

　　二、讓常規(guī)性墻飾支持幼兒的日�；顒�(dòng)

　　每個(gè)班級(jí)根據(jù)日�；顒�(dòng)、班級(jí)常規(guī)要求創(chuàng)設(shè)的墻飾，我們可將之稱(chēng)為常規(guī)性墻飾，如幼兒每天記錄的出勤表、值日生欄等，當(dāng)然它們同樣能實(shí)現(xiàn)更深層的教育價(jià)值，使之充分支持幼兒的日�；顒�(dòng)。

　　1．“幼兒出勤記錄”變教師點(diǎn)名為幼兒記錄

　　從小班到大班，每天各班都會(huì)有一個(gè)點(diǎn)名環(huán)節(jié)，目的是了解幼兒的出勤情況。由于點(diǎn)名形式較為單一，基本為“報(bào)名字答到”，經(jīng)常是點(diǎn)名不過(guò)半，班內(nèi)已是“蛙聲一片”。而且幼兒常會(huì)議論：今天班里一共來(lái)了多少個(gè)小朋友，昨天一共來(lái)了多少個(gè)小朋友，今天誰(shuí)沒(méi)來(lái)，為什么他們沒(méi)來(lái)……如果教師與幼兒共同設(shè)計(jì)一張“幼兒出勤記錄”，讓每個(gè)幼兒都參與記錄，豈不一舉多得?

　　在出勤記錄的表現(xiàn)形式上，我們充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。小班和中班上學(xué)期為插卡式，幼兒來(lái)園后只需在“今天我來(lái)了”的背景墻(有的設(shè)計(jì)成花兒朵朵，有的設(shè)計(jì)成高樓等)上將自己的照片卡插入相應(yīng)位置。中班下學(xué)期和大班則為表格記錄式，幼兒來(lái)園后在設(shè)計(jì)好的出勤記錄表上用自己的方式做標(biāo)記，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)，在記錄時(shí)，為了找到自己的準(zhǔn)確位置，不僅要看左邊的姓名，還要看上面的日期。另外，在大班的幼兒出勤記錄表上我們還設(shè)計(jì)了一欄“統(tǒng)計(jì)欄”，讓每天的值日生根據(jù)幼兒的記錄與實(shí)際情況進(jìn)行檢查，并統(tǒng)計(jì)出“今天一共來(lái)了多少名幼兒”。根據(jù)近階段的出勤情況，教師隨時(shí)組織幼兒展開(kāi)討論，比如“為什么近幾天會(huì)有這么多小朋友沒(méi)來(lái)園?”

　　“幼兒出勤記錄”的創(chuàng)設(shè)與利用，讓教師學(xué)會(huì)了關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，學(xué)習(xí)記錄與統(tǒng)計(jì)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

　　2．“圖夾文的作息時(shí)間表”提醒幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)

　　在很多幼兒園教室的墻上總會(huì)貼一張小小的“幼兒作息時(shí)間表”，這作息時(shí)間表主要是給教師和家長(zhǎng)看的。而在一日活動(dòng)中，我們常發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)不停地向老師詢(xún)問(wèn)“什么時(shí)候戶(hù)外活動(dòng)?什么時(shí)候區(qū)域游戲?……”如何讓幼兒也看懂作息時(shí)間，讓幼兒也了解每天的活動(dòng)安排呢?

　　為此，老師們決定和孩子一起制作作息時(shí)間表，引導(dǎo)幼兒根據(jù)一日活動(dòng)的內(nèi)容，用繪畫(huà)或照片的方式記錄下來(lái)，如游戲、做操、學(xué)習(xí)活動(dòng)、午餐、點(diǎn)心等環(huán)節(jié)。然后教師和幼兒一起按時(shí)間表上一日活動(dòng)的流程有順序地布置成一面“我們的一日活動(dòng)”墻飾。在活動(dòng)旁邊寫(xiě)上相應(yīng)的時(shí)間或畫(huà)上與時(shí)間對(duì)應(yīng)的時(shí)鐘圖。一方面幼兒能知道下面該做什么事情了，讓幼兒有目的地參與各項(xiàng)活動(dòng)；另一方面也可讓幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

　　由于幼兒參與了討論與制作一天的活動(dòng)安排，他們對(duì)作息墻格外關(guān)注，不僅自己為接下來(lái)的活動(dòng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，還時(shí)常提醒老師要開(kāi)展什么活動(dòng)，這樣就確保了各項(xiàng)活動(dòng)按時(shí)有序地開(kāi)展。

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