圖畫(huà)故事書(shū)教學(xué)中插畫(huà)運(yùn)用引起動(dòng)機(jī)的策略(2)

　　認(rèn)知性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用認(rèn)知性問(wèn)題。認(rèn)知性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒以認(rèn)知能力來(lái)解答插畫(huà)中相關(guān)的提問(wèn)。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫(huà)書(shū)的豐富內(nèi)涵，就得先為他們補(bǔ)充一些知識(shí)(Doonan，2006)。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知性問(wèn)題是以幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)提出與插畫(huà)相關(guān)的問(wèn)題作為引起動(dòng)機(jī)。例如，教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)插畫(huà)中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來(lái)提問(wèn)，引起認(rèn)識(shí)這些圖像的幼兒來(lái)介紹分享，以達(dá)到認(rèn)識(shí)插畫(huà)中圖像的目的。

　　合理性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用合理性問(wèn)題。合理性問(wèn)題是指教師針對(duì)書(shū)中的插畫(huà)提出畫(huà)中內(nèi)容是否合理的提問(wèn)。具像的圖畫(huà)展現(xiàn)了真實(shí)世界的一角，也提供了一個(gè)想像的世界(Doonan，2006)。而每一個(gè)荒謬都有合理的過(guò)程(郝廣才，2006)，因此圖畫(huà)故事書(shū)中的插畫(huà)，提供一種荒謬想像性的真實(shí)世界。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)插畫(huà)所呈現(xiàn)荒謬的想像世界時(shí)，會(huì)以“熊會(huì)在辦公室”、“熊會(huì)刮胡子嗎”提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒在面對(duì)荒謬的插畫(huà)時(shí)也能兼具理性的思考。

　　猜測(cè)性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有2位個(gè)案教師使用猜測(cè)性問(wèn)題。猜測(cè)性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒觀察插畫(huà)中的故事發(fā)展，并對(duì)各種訊息加以猜測(cè)。好的圖畫(huà)是吸引人的，哪些圖促使我們停下來(lái)仔細(xì)觀察，并由觀察分析吸收細(xì)節(jié)(Nodelman，2000)。由分析發(fā)現(xiàn)，教師以“去哪里”、“覺(jué)得有沒(méi)有”提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒從插畫(huà)中延伸問(wèn)題，并去猜測(cè)插畫(huà)中故事的發(fā)展。

　　回憶性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有1位個(gè)案教師使用回憶性問(wèn)題。所謂回憶性問(wèn)題，是教師引導(dǎo)幼兒回憶故事的前段，以回答現(xiàn)階段插畫(huà)討論的相關(guān)問(wèn)題。由觀察分析顯示，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，遇到插畫(huà)中某些在書(shū)中前段已看過(guò)的圖像，會(huì)以“很熟悉”、“有沒(méi)有看過(guò)”來(lái)提問(wèn)，檢視插畫(huà)的圖像與之前的插畫(huà)是相同或類(lèi)似，以引起幼兒對(duì)插畫(huà)回想的引導(dǎo)策略。

　　戲劇扮演

　　戲劇扮演是指教師運(yùn)用聲音或肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒了解插畫(huà)。戲劇扮演可分為聲音模仿、內(nèi)容扮演，是教師以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖畫(huà)故事書(shū)中插畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行戲劇扮演，這種引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的情緒，帶領(lǐng)幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動(dòng)機(jī)需要在插畫(huà)中出現(xiàn)發(fā)聲及具有動(dòng)作的情節(jié)下，教師才能運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行戲劇扮演的引導(dǎo)。

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