園本教研“輪值制”的實踐探索(3)

　　三、園本教研“輪值制”在實踐中須關注的問題

　　如何進一步發(fā)揮園本教研“輪值制”之于教師專業(yè)成長的價值，我們還有必要進一步關注和重視以下問題：

　　(一)關注教研方向，重視專業(yè)理論的引領

　　在園本教研“輪值制”實踐中，同伴互助、合作反思是基本方式，但國內(nèi)外長期的實踐經(jīng)驗證明，如若沒有科學的專業(yè)知識、技能和革新的理念做引領，常常會出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜”現(xiàn)象，自囿于同水平反復，甚至走人誤區(qū)�！抖Y記?學記》說“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”我們需要強調(diào)教師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的合理辨識與主動建構，強調(diào)教師對專業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)經(jīng)驗進行深度敘述與反思性理解。因此，適時的專家名師介人、專業(yè)理論引領是必要的。

　　(二)關注教研品質(zhì)，重視教師傾聽、質(zhì)疑等合作習慣的培養(yǎng)

　　教研品質(zhì)，源于品質(zhì)教師。教師的積極合作行為，是提高園本教研“輪值制"有效性的重要因素。有研究者認為合作需要教師具備以下良好習慣：“堅持，控制沖動，傾聽時能諒解并移情，力求精準，質(zhì)疑，能把過去的知識應用到新環(huán)境，清楚正確地思考與交流，通過多感官搜集資料，懷著好奇和敬畏響應，承擔冒險時的責任，發(fā)現(xiàn)幽默”等。[7]教師群體趨向積極的行為習慣，有利于教師自我的積極調(diào)適與相關心理機制的培育，并會促進教師個體對身份、角色和專業(yè)價值的合理認同。[8]

　　(三)關注教研活力，重視“支持性”教研氛圍的營建

　　教師的專業(yè)發(fā)展歸根是自我實現(xiàn)的價值追求。教研過程如果沒有了愉悅感和成就感，教師便會失去“價值感”，教研活動便會逐漸失去活力。因此，園本教研“輪值制”的實踐應十分重視“支持性”氛圍的營建，這影響著教師專業(yè)發(fā)展的主體性問題、目標問題、動力問題以及發(fā)展路徑問題。[9]為此，應尊重教師的差異，珍視每個人的貢獻，相信每個教師是獨特的、優(yōu)秀的；心理支持和物質(zhì)激勵相結合，讓教師們得到更多指向具體言行的贊美，得到學習機會、物質(zhì)獎勵等驚喜。同時，還要建立并豐富教師成長檔案，注重收集和彰顯教師們“包括價值、信念、情感和倫理在內(nèi)的意識形態(tài)和教學思想的改變、教育行為的改變、或是材料和活動的改變”[10]的具體案例，從生命關懷的角度研究教師的發(fā)展，將教師專業(yè)發(fā)展與個人成長相結合，關注教師的生命意義和價值�？傊�，開放、信任、關懷、富有支持性的教研氛圍，能有效促進教師專業(yè)發(fā)展中“自我”的覺醒與生成，從而形成持續(xù)的教研活力。[11]

　　參考文獻：

　　[1]許楠．論教師專業(yè)發(fā)展的組織維度[D]．西南大學碩士學位論文，2012．

　　[2][7]顧榮芳等．從新手到專家[M]．北京：北京師范大學出版社，201O：131，130．

　　[3]翟艷．幼兒教師專業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展影響的個案研究[D]．西南師范大學碩士學位論文，2005．

　　[4][9][11]孫二軍．教師專業(yè)發(fā)展中的自我認同[D]．陜西師范大學碩士學位論文，2011．

　　[5][8][1O]孫二軍．課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展與教師的自我認同[J]．教育探索，2009，(11)．

　　[6]朱家雄．幼兒園：理論的錯讀、誤用與實踐的糾結、無奈[J]．幼兒教育(教師版)，2013，(51)．

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看