園本教研“輪值制”的實(shí)踐探索(2)

　　二、園本教研“輪值制”的具體實(shí)施步驟

　　園本教研“輪值制”的具體實(shí)施主要分為四個階段：

　　第一階段：發(fā)現(xiàn)問題、選取案例。引導(dǎo)教師們發(fā)現(xiàn)日常教育實(shí)踐中具有典型意義的個體(或群體)教育事件，并提出話題、選取案例。然后，對各類典型案例進(jìn)行篩選與統(tǒng)籌，排出一學(xué)期的“園本教研輪值表”。

　　第二階段：組建團(tuán)隊(duì)、策劃準(zhǔn)備。對某一專題有研究興趣的教師自由組成“輪值小組”，并自主協(xié)商分工，討論制定“園本教研輪值策劃書”，落實(shí)教研過程的準(zhǔn)備、組織和反饋等任務(wù)。

　　第三階段：案例解讀、策略研討。根據(jù)“園本教研輪值策劃書”，通過“體驗(yàn)分享”“案例解讀”“策略研討”“信息資源拓展”等方式，采用“連環(huán)跟進(jìn)式”，根據(jù)需要開展專題研討活動二至四次。

　　第四階段：網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)、延展研究。由輪值小組成員后續(xù)跟進(jìn)網(wǎng)上研修，即在濱湖教師研修網(wǎng)的協(xié)作組“專題討論區(qū)”發(fā)布“研究報告”．“研討過程實(shí)錄”“相關(guān)信息資源”等，支持教師們繼續(xù)反思交流、反饋實(shí)踐、拓展學(xué)習(xí)、深化體悟，以幫助教師建構(gòu)“屬于個人的獨(dú)特的默會性知識”。[6]

　　與常規(guī)教研方式相比，我們可以看到“輪值制”在活動主角、時間、內(nèi)容、方式、結(jié)果等方面與常規(guī)教研方式很不同，體現(xiàn)了鮮明的輪流性、實(shí)踐性、周期性等特征。就主角來看，如前所述，“輪值制”讓教師成為主角，從以往的“旁聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”“合作者”甚至“領(lǐng)導(dǎo)者”。園領(lǐng)導(dǎo)則隨之改變了原先在園本教研中的指揮角色，隱退到幕后實(shí)施隱性指導(dǎo)，如一起預(yù)設(shè)、構(gòu)想、交流、鼓勵、幫助樹立信心等。就時間來看，“輪值制”讓研究成為一個“周期性的過程”，在“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐一再反思”的不斷循環(huán)中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。就內(nèi)容來看，“輪值制”更具實(shí)踐指導(dǎo)意義，其研討案例均來自一線教師實(shí)踐中常見的典型事件，并鼓勵教師圍繞案例進(jìn)行對話、反思，尋求策略或提出新的問題。就方式來看，“輪值制”讓教師介人研究的主動性更強(qiáng)，小組成員協(xié)作完成案例準(zhǔn)備、教研過程的設(shè)計與組織、后續(xù)網(wǎng)上研修等工作，是一個互助、合作和交流的過程。就結(jié)果來看，輪值制更關(guān)注教師的個體化需要，讓研究時間的延展性更強(qiáng)。研究報告公示、信息資源拓展、專題討論區(qū)的繼續(xù)研討等，都有利于教師進(jìn)一步內(nèi)化認(rèn)識，形成個人化的經(jīng)驗(yàn)。所以，教師們普遍很歡迎這種新的園本教研制度，并普遍反映通過實(shí)踐“輪值制”，提升了他們對園本教研的意義、對專業(yè)共同體的價值、對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與過程的認(rèn)識與感悟，激發(fā)了他們開展園本教研的熱情，促進(jìn)了其專業(yè)發(fā)展。

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