幼兒園教育活動(dòng)傷害幼兒心理的個(gè)案分析

幼兒園教育活動(dòng)傷害幼兒心理的個(gè)案分析

　　美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出："心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫�害是�?duì)兒童自尊心的破壞。"有些孩子性格內(nèi)向，如果受到心理傷害，就會(huì)整天郁郁寡歡，煩躁不安，時(shí)間長(zhǎng)了容易得抑郁癥等心理疾��；而對(duì)于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，就會(huì)以攻擊性、報(bào)復(fù)性、破壞性、惡作劇等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。

　　做一線教師多年，我們其實(shí)每天都在自覺(jué)或不自覺(jué)地審視自己的教養(yǎng)行為，有得當(dāng)?shù)�，亦有不妥的；有給孩子帶來(lái)愉悅體驗(yàn)的，也有挫傷孩子自尊心的……觀摩同行們的一日活動(dòng)，自己心里也在自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)別人的保教行為加以評(píng)判。近兩年來(lái)，我以保教活動(dòng)中幼兒的心理傷害問(wèn)題為研究的切入點(diǎn)，對(duì)部分幼兒在園的表現(xiàn)以及個(gè)性上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了個(gè)案實(shí)錄與分析，目的是盡量減少保教人員不恰當(dāng)?shù)难孕袑?duì)幼兒心理造成的傷害。在幼兒園的一日保教活動(dòng)，更多的是日常生活環(huán)節(jié)的管理。通過(guò)對(duì)保教人員在組織幼兒就餐、午睡等環(huán)節(jié)中的一些言行進(jìn)行個(gè)案跟蹤及系統(tǒng)的觀察發(fā)現(xiàn)，保教人員很隨便的一些言行，其實(shí)已對(duì)孩子造成了"心靈傷害"，即所謂的"冷暴力"。

　　鏡頭1：

　　離園前，菁菁向保育老師報(bào)告："老師，陶陶打我的!"保育老師陰著臉："陶陶，你又打人了？走，到小班去！我們大班不要你了!"說(shuō)完便拖著陶陶往外走。陶陶不肯走。正好這時(shí)，菁菁的奶奶來(lái)接。這名保育老師喊來(lái)菁菁和陶陶，對(duì)菁菁說(shuō)："菁菁，陶陶剛才打你的，現(xiàn)在你也打他兩巴掌，這樣就扯平了！"

　　現(xiàn)象解讀：

　　威脅恐嚇，缺乏耐心。有些教師對(duì)那些調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤的幼兒，不進(jìn)行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，久而久之，會(huì)形成孩子膽小怕事的性格，壓抑其個(gè)性。雖然教師暫時(shí)把他們管住了，但會(huì)對(duì)孩子的心理造成負(fù)面影響。教師們還根本未意識(shí)到自己的言行是在對(duì)幼兒實(shí)施"心靈傷害"。再說(shuō)，教育孩子互相打架，這是一種非常不可取的教育行為。

　　鏡頭2：

　　中班的故事課上，老師正在給大家講太空人的故事。講到精彩處時(shí)，小虎插了嘴。老師瞪了他一眼，沒(méi)說(shuō)話。講完故事的老師走到小虎面前："你現(xiàn)在說(shuō)吧，我給你時(shí)間說(shuō)!""怎么不說(shuō)?啞巴了?以后全班小朋友都不要理他，讓他一個(gè)人說(shuō)好了。"

　　現(xiàn)象解讀：

　　武斷夸大，愛(ài)算舊帳。有些教師在處理問(wèn)題時(shí)，往往運(yùn)用頭腦中已有的模式去武斷評(píng)判，可謂"對(duì)人不對(duì)事"。又如，"你又罵人了，上次你打小朋友的事還沒(méi)跟你算帳呢"，這種話極大地挫傷了孩子的自尊心、進(jìn)取心，使孩子自暴自棄，本來(lái)存有的悔改之意也就蕩然無(wú)存了。有些教師認(rèn)為孩子年齡小，不懂事，忽視了幼兒也有獨(dú)立的人格，所以想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想做什么就做什么，從不考慮后果。

　　鏡頭3：

　　慶慶今天好不容易得到老師點(diǎn)名回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，又激動(dòng)，又興奮，吭吭哧哧、結(jié)結(jié)巴巴還沒(méi)回答清楚，老師就打斷他說(shuō)："好了，你坐下吧。"然后老師就自顧自按照自己的思路把"正確答案"說(shuō)了出來(lái)。

　　現(xiàn)象解讀：

　　缺乏鼓勵(lì)，故意貶低。"老師，我來(lái)發(fā)碗。"孩子興高采烈地舉手說(shuō)。"不行!碗一拿到你手里就打翻了。"孩子黯然地放下手。有的教師認(rèn)為自己對(duì)幼兒不體罰，沒(méi)謾罵，已經(jīng)很不錯(cuò)了，這樣做沒(méi)什么大不了的。無(wú)疑，老師的這一言行極大地挫傷了孩子的上進(jìn)心和積極性。

　　鏡頭4：

　　幼兒園里進(jìn)行優(yōu)課選拔，一名小班老師組織孩子玩《小鴨和狐貍》的游戲，請(qǐng)了一位男教師扮演狡猾的狐貍。誰(shuí)知道這位高大的帥哥老師扮演的"狐貍"剛一上場(chǎng)，立刻嚇壞了兩個(gè)小女孩，她們紛紛"趴"到執(zhí)教老師的身上不肯下來(lái)。我們當(dāng)時(shí)就一愣，馬上反思這其中的原因到底在哪里。帶班老師說(shuō)這兩個(gè)孩子都是爺爺奶奶帶的，平時(shí)就膽小。我就問(wèn)："那你覺(jué)得跟老師扮演的狐貍太逼真有沒(méi)有關(guān)系?"老師們都說(shuō)也有直接關(guān)系，于是我們建議扮演狐貍的老師趕緊卸掉"行頭"，去抱一抱，親一親這兩個(gè)小女孩，安撫一下。這位男老師馬上照著做了。孩子的情緒立馬好多了。

　　現(xiàn)象解讀：

　　幼兒的心理是脆弓弓的、極易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會(huì)對(duì)其人格的健康發(fā)展帶來(lái)難以預(yù)知的消極影響；保教人員在幼兒心目中是絕對(duì)的權(quán)威，他們的的一言一行，甚至是一個(gè)眼神，都有可能對(duì)孩子們形成一種心理上的暗示，甚至造成一種心理壓力。因此，作為幼教工作者，要時(shí)刻注意自己的一言一行，不斷完善自己的教學(xué)策略，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的活動(dòng)環(huán)境。如果已經(jīng)意識(shí)到孩子受到了不管是何種程度的傷害，都應(yīng)該及時(shí)去安撫，采取智慧的補(bǔ)救措施，盡量減少對(duì)幼兒心理的傷害。

　　綜上所述，在幼兒園的保教活動(dòng)中，給幼兒造成心理傷害的原因主要有以下幾方面：保教人員對(duì)幼兒身心健康的認(rèn)識(shí)模糊，往往只重視幼兒的生理健康；師幼關(guān)系不密切，氣氛不融洽，幼兒得不到教師的尊重、關(guān)心、愛(ài)撫和認(rèn)可，甚至受到冷落或懲罰；教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康，如教師情緒不穩(wěn)定，偏愛(ài)兒童，對(duì)兒童不友善，不親熱，無(wú)同情心和愛(ài)心，脾氣暴躁等。除了保教人員方面的因素外，幼兒園的教育和教學(xué)活動(dòng)的組織和安排是否合理，是否符合學(xué)前兒童發(fā)展的一般規(guī)律，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)等，也影響著幼兒的心理健康。

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