幼兒價值觀啟蒙教育的價值及體系建構(gòu)(2)

　　2．幼兒階段存在價值觀萌芽和教育的可能

　　無論是道德認(rèn)知發(fā)展階段理論還是價值觀形成規(guī)律的相關(guān)研究都表明，3～6歲的幼兒處于道德認(rèn)知的前習(xí)俗水平和價值觀形成的潛意識模仿階段，[4]也就是說，幼兒期存在著價值觀產(chǎn)生與初步形成的可能，研究者將其稱為價值觀的萌芽。因此，幼兒階段成人可以給予其正確的價值觀引導(dǎo)，通過環(huán)境影響、教育強(qiáng)化、規(guī)則建立和習(xí)慣培養(yǎng)等符合幼兒道德和認(rèn)知發(fā)展特點的形式，幫助幼兒初步獲得價值判斷與價值追求的經(jīng)驗。當(dāng)然，這種價值觀萌芽的培養(yǎng)是啟蒙性的，其目的在于初步規(guī)范幼兒的行為，使其初步樹立明辨是非的觀念以及判斷美丑、選擇善惡的意識，并為這種觀念與意識逐漸內(nèi)化為穩(wěn)定的準(zhǔn)則與信念奠定基礎(chǔ)。

　　3．幼兒價值觀萌芽符合個體認(rèn)識和習(xí)慣建立的規(guī)律

　　周莉認(rèn)為，個體價值觀形成的心理機(jī)制是價值理解、價值認(rèn)同、價值選擇和價值整合的過程，并且各種價值行為彼此交互發(fā)生作用，反復(fù)不斷對個體產(chǎn)生影響，這符合個體認(rèn)識由淺人深、相互作用、相互促進(jìn)的規(guī)律。[5]因此，培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒價值觀萌芽的教育過程應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)、不斷深入，相互聯(lián)系、相互滲透，連續(xù)的、整合的過程。此外，實踐也表明，幼兒對價值觀的理解與認(rèn)知尚不能達(dá)到直接、自然地指引自己的意識與行為的水平，因此，對幼兒價值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師不斷幫助幼兒對其進(jìn)行再認(rèn)和回憶。

　　(二)教育建議

　　1．以多樣化的教學(xué)形式給予幼兒價值觀的引領(lǐng)

　　教學(xué)形式的多樣化有利于激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗，使幼兒更容易理解并內(nèi)化有關(guān)價值觀的內(nèi)涵。例如“節(jié)儉”這一價值觀，教師可以運用講故事或觀看動畫片的形式，也可以運用繪本閱讀教學(xué)形式，還可以利用相關(guān)歌曲等引導(dǎo)幼兒理解節(jié)儉的內(nèi)涵。

　　2．全員營造價值觀啟蒙教育氛圍

　　幼兒身邊的重要他人除了可以為幼兒提供價值觀的模仿與學(xué)習(xí)榜樣外，還可以發(fā)揮教育與引導(dǎo)的作用，為幼兒提供踐行價值觀的條件與機(jī)會。例如，小班可開展以“珍惜可利用資源，我型我秀綠色環(huán)保”為主題的迎新年環(huán)保時裝T臺秀活動，讓家長和孩子一起利用廢舊材料制作時裝，并動員社區(qū)利用廢舊物品搭建活動舞臺，促使幼兒在體驗樂趣的過程中感受“節(jié)儉”的意義。

　　3．利用一日生活滲透價值觀的啟蒙教育

　　注重日常生活的隨機(jī)引導(dǎo)和滲透教育，也是教師進(jìn)行價值觀啟蒙教育的一種重要方式。例如，小班“冬天穿衣我不怕”活動，教師利用戶外活動和集體外出活動之前的環(huán)節(jié)，就部分幼兒穿脫衣服時間過長問題，引導(dǎo)幼兒在這一環(huán)節(jié)互相幫助穿衣服、拉拉鏈，體驗“互助”的樂趣。再如，在幼兒洗漱時，隨機(jī)生成“哭泣的小水滴”這一活動，教育幼兒養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃希庭，鄭涌．當(dāng)代中國青年價值觀研究[M]．北京：人民教育出版，2005．

　　[2]趙萌萌．幼兒價值觀教育內(nèi)容的文本分析與體系建構(gòu)[D]．北京：首都師范大學(xué)，2014．

　　[3]周莉．論個體價值觀的培養(yǎng)[D]．南京：南京師范大學(xué)，2002．

　　[4]劉永芳．價值觀形成與發(fā)展的條件、過程、規(guī)律初探[J]．山東師大學(xué)報：社會科學(xué)版，1998，(1)．

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