混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善

混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善

　　[摘 要] 輕度自閉癥兒童通常受家庭影響很大，如果從小很少與人交流、親子關系不融洽、生活環(huán)境突然改變都有可能誘發(fā)自閉行為。實踐證明，混齡教育在矯正兒童自閉行為方面有一定積極意義，能夠明顯改進輕度自閉癥兒童的生活自理能力、社會交往能力，同時逐步減少其攻擊性行為和自傷行為。

　　[關鍵詞] 混齡教育；自閉癥兒童；自閉行為

　　自閉癥，又稱孤獨性障礙，是一種兒童發(fā)育過程中的行為功能障礙，主要表現(xiàn)為語言障礙、社交障礙和刻板行為三大核心癥狀，在社會聯(lián)系和交際、語言和認知、對事物的反應、感覺的調控及運動等方面存在行為異常。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童父母與智力殘疾組、聽力殘疾組、視力殘疾組、肢體殘疾組父母相比，面臨的壓力最大。[1]因此，針對自閉癥兒童，應早發(fā)現(xiàn)，早干預，以減少家庭的壓力和痛苦�；忑g教育作為一種干預手段，對輕度自閉癥兒童有顯著的改善效果，這在混齡班輕度自閉癥幼兒丹丹的身上就有明顯的體現(xiàn)。

　　一、自閉癥兒童丹丹的基本情況

　　丹丹是一個3歲的女孩子，父母均為博士，工作很忙。在丹丹3個月時，媽媽已經(jīng)恢復工作狀態(tài)，遂請了一位50歲左右的保姆照看丹丹，并對其提出了一定不能讓丹丹受傷的要求。鑒于此，保姆就一直把丹丹的活動范圍局限在家中，所以在丹丹上幼兒園之前(兩歲七個月前)，基本上沒有和其他孩子接觸過。

　　在丹丹兩歲七個月的時候，父母辭退保姆，把爺爺奶奶接到家里照看丹丹。同時，丹丹也開始上幼兒園。在幼兒園，丹丹的生活基本不能自理，整天不停地哭，排斥睡覺，恐懼上廁所，不能獨立吃飯；在社會交往上，喜歡自己一個人呆著，獨自游戲；不會與他人的目光接觸，缺少面部表情，缺乏情感依戀，對周圍事物和活動表現(xiàn)出漠不關心、毫無興趣的態(tài)度。同時，還表現(xiàn)出了很大的攻擊性，經(jīng)常和其他幼兒鬧矛盾、打架，甚至會打傷其他的幼兒。更為嚴重的是，丹丹在園期間就經(jīng)常拿角色扮演區(qū)的膠帶和吊針把自己的手纏起來，喜歡拿剪刀剪自己的手。在沒有明確自殺意圖的情況下，故意、重復地改變或傷害自己的身體組織屬于典型的自傷行為，極具危險性，[2]可以說丹丹有輕度的自閉癥。

　　二、丹丹自閉癥產(chǎn)生的原因分析

　　(一)從小很少與人交流，人際交往技能差

　　人的行為是通過觀察習得的，一種行為的不斷重復將增加刺激反應之間的聯(lián)結。[3]人際交往技能    四、接受混齡教育的丹丹的改變

　　(一)生活自理能力的改進

　　以前丹丹總是不好好吃飯和睡覺，實施混齡教育之后，年齡大些的幼兒見到丹丹灑飯、不睡覺等行為后，會主動告訴丹丹要好好吃飯，不能將飯菜灑在桌上，要好好睡覺，不然下午就沒有力氣做游戲，等等。這樣，在年齡較大幼兒的帶動和潛移默化的影響之下，丹丹開始學會獨自吃飯、不灑飯菜在桌上和地板上，能夠獨立睡覺．并睡到半個小時以上。

　　(二)社會交往能力的提高

　　以前進行早操等戶外活動時，丹丹總是不愿意參與，被強制入隊后，也總會和其他幼兒發(fā)生碰撞，老師只好請她站在一邊觀看。實行混齡教育后，因年齡較大幼兒的身體控制能力有較大發(fā)展，在進行隊形變換、跑跳等活動的時候都可以很好地避開丹丹；其次，年齡較大的幼兒已經(jīng)懂得謙讓和照顧他人，當?shù)さづd之所至時，他們會主動退讓；再次，當?shù)さげ幻靼子螒蛞?guī)則而擾亂活動秩序時，年齡較大的幼兒也不會惱怒，反而會教導她怎么做。丹丹在受照顧的過程中自然發(fā)展了主動發(fā)起交往的愿望和能力。

　　(三)攻擊性行為和自傷行為的減少

　　丹丹在小班時常和其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)和打鬧，將她與大班、中班幼兒編在一起活動后，丹丹會在一旁偷看，甚至加入。因為大班和中班的幼兒已經(jīng)熟悉了幼兒園的生活，經(jīng)過一兩年的鍛煉，他們的社交技能和道德水平都得到了一定程度的發(fā)展。以前，丹丹在室內活動時，從來不會自己搬凳子，總是喜歡坐在別人的凳子上。小班的幼兒碰到這種情況總是要求丹丹站起來，而大班和中班的幼兒則會另外去搬一張凳子，甚至有的幼兒會主動說：“丹丹妹妹，你坐這里。”這樣，丹丹的攻擊性行為明顯減少了。同時，在混齡教育中，丹丹的自傷行為也明顯減少。

　　從丹丹的改變中，可以發(fā)現(xiàn)混齡教育的方式對輕度自閉癥患者的干預具有明顯的改善效果，這表明混齡教育不僅在促進個體發(fā)展方面有著重要作用，在促進特殊兒童的身心發(fā)展方面也意義重大。

　　參考文獻：

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