在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

　　[摘  要]  幼兒階段是個(gè)體形成規(guī)則意識(shí)和養(yǎng)成規(guī)則行為的重要時(shí)期，在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，一是融規(guī)則于游戲，讓幼兒體驗(yàn)和感知各種規(guī)則；二是增強(qiáng)游戲規(guī)則的靈活性，變他律為自律；三是注重交流與合作，提升幼兒的規(guī)則執(zhí)行力；四是完善游戲評(píng)價(jià)，讓幼兒參與。

　　[關(guān)鍵詞]  規(guī)則意識(shí)；行為習(xí)慣；游戲

　　一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的意義

　　幼兒教育是為人生打基礎(chǔ)的教育，從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒將來形成遵紀(jì)守法以及良好的道德品質(zhì)具有重要作用，但是我們常聽到這樣的觀點(diǎn)：“現(xiàn)在都提倡讓孩子自由發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性，再談規(guī)則，是不是有些過時(shí)了、陳舊了”。筆者以為，強(qiáng)調(diào)規(guī)則并不是為了培養(yǎng)循規(guī)蹈矩聽話的“好孩子”，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與培養(yǎng)幼兒個(gè)性之間并不矛盾。只有自由與規(guī)則相結(jié)合的教育，才真正有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。有調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒規(guī)則意識(shí)普遍較差。[1]現(xiàn)實(shí)生活中，我們也經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：游戲活動(dòng)中幼兒不遵守規(guī)則，玩具亂丟亂放；不愿意排隊(duì)等待，進(jìn)餐時(shí)拋灑飯粒，不遵守生活規(guī)則；攀折花木，不愛護(hù)公物；不會(huì)和人打招呼，不會(huì)待人接物，不懂交往規(guī)則；在馬路上亂跑，不遵守交通規(guī)則；在安靜場(chǎng)所大聲喧嘩，等等。

　　幼兒出現(xiàn)這類行為，一方面，主要原因是不良的教養(yǎng)方式，而不良的教養(yǎng)方式又根源于不正確的兒童觀，如有的父母認(rèn)為幼兒年齡小，長(zhǎng)大自然就知道了；有的對(duì)孩子倍加呵護(hù)，過分溺愛，不愿意約束和要求，明知道有規(guī)則而不去培養(yǎng)；還有的對(duì)幼兒的違規(guī)行為缺乏必要的關(guān)注，認(rèn)為是小事無傷大雅，久而久之就成了放任自流，卻不知不良的行為如果不及時(shí)加以制止，就等于得到了強(qiáng)化。此外，還有一部分教育者對(duì)幼兒要求又過于嚴(yán)格，態(tài)度過于嚴(yán)厲，靠外部的強(qiáng)壓來控制和約束幼兒的行為，使孩子產(chǎn)生逆反心理，從而使得幼兒把執(zhí)行規(guī)則當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其產(chǎn)生不良行為習(xí)慣。另一方面，也與成人忽視規(guī)則的合理性有關(guān)。如有些教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，很少考慮活動(dòng)規(guī)則的合理性，不去分析這些規(guī)則是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是否有利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的教師為了便利地組織教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)孩子的身體動(dòng)作，如長(zhǎng)時(shí)間要求手背后、不能亂動(dòng)說話等，熟不知不當(dāng)?shù)囊?guī)則會(huì)引出不當(dāng)?shù)膽土P，而不當(dāng)?shù)膽土P會(huì)傷害孩子的心理，也使游戲變得索然無味。[2]因此教師要以幼兒的全面發(fā)展為重，摒棄那些以教師為中心的規(guī)則，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性。此外，當(dāng)前幼兒普遍缺乏規(guī)則意識(shí)，還與他們?nèi)狈�交流空間有關(guān)。隨著都市化進(jìn)程的加快，在一家一戶的格局中，人們彼此封閉，缺乏交流，適合幼兒活動(dòng)的公共空間太少，許多家長(zhǎng)只重視幼兒知識(shí)技能的訓(xùn)練，忽視幼兒的游戲與交往，造成幼兒活動(dòng)伙伴的缺乏，甚至沒有伙伴，使孩子喪失了學(xué)習(xí)和實(shí)踐規(guī)則的機(jī)會(huì)。

　　二、游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的價(jià)值

　　首先，游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，通過游戲可以調(diào)動(dòng)幼兒的主體性，更易將外在的規(guī)則要求內(nèi)化。在游戲中孩子們有較大的自主性，教育者可利用游戲內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)和感知各種規(guī)則。幼兒為了把游戲玩好，通常也會(huì)自覺控制自己的行為，自覺遵守規(guī)則。

　　其次，游戲內(nèi)容豐富，貼近社會(huì)生活，便于幼兒形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣。游戲是幼兒對(duì)社會(huì)生活的模仿，有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，促使幼兒在交往中學(xué)習(xí)和掌握各種規(guī)則。[3]從“娃娃家”到“超市”，從“圖書館”到“銀行”，從“醫(yī)院”到“美容美發(fā)”，這些孩子們最喜歡的游戲無一不來源于真實(shí)的社會(huì)生活。幼兒通過游戲體驗(yàn)和感知社會(huì)生活中各種角色的行為規(guī)則，并以規(guī)則來約束自己的行為，從而有助于形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣。

　　三、運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略

　　(一)融規(guī)則于游戲中，讓幼兒體驗(yàn)和感知各種規(guī)則

　　幼兒的游戲內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是縮小了的社會(huì)。教師要善于將規(guī)則滲透于游戲之中，讓幼兒在游戲活動(dòng)特別是區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)各種規(guī)則。如幼兒通過游戲“紅綠燈”，了解“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，過馬路要走“斑馬線”；通過角色扮演，讓孩子充分認(rèn)識(shí)不遵守交通規(guī)則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。再如在棋類游戲中，了解象棋、跳棋、圍棋等各種棋類的不同下法與規(guī)則；在“銀行”的游戲中，顧客取錢需要排隊(duì)；“圖書館”內(nèi)須保持安靜，不能大聲喧嘩及借閱圖書的規(guī)則；在建筑角內(nèi)與人合作搭建及整理玩具的規(guī)則，等等。幼兒通過游戲相互交流著彼此的經(jīng)驗(yàn)，明確所學(xué)到的各種規(guī)則都與自己密切相關(guān)，明白規(guī)則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。
 

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