幼兒情感智慧發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

 幼兒情感智慧發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

　　情感智慧就是人對(duì)自己的情感、情緒的控制管理能力和社會(huì)人際關(guān)系中的交往、調(diào)節(jié)能力等，它比人的智力更能決定一個(gè)人的成功與命運(yùn)：“情感智商高者，即能清醒了解并把握自己的情感，敏銳感受并有效反饋他人情緒變化的人，在生活各個(gè)層面都占盡優(yōu)勢(shì)。“情感智能”決定了我們?cè)鯓硬拍艹浞侄�又完善地發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦能力。”如上所說(shuō)，情感智慧是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展、進(jìn)行良好社會(huì)交往的重要組成部分。

　　一、現(xiàn)狀

　　孩子的臉，六月的天，說(shuō)變就變，這說(shuō)明幼兒的情緒情感具有外露、不穩(wěn)定等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們的日常生活、學(xué)習(xí)及人際關(guān)系。其中．有一部分幼兒的表現(xiàn)尤其突出

　　【案例1】宇宇小朋友的脾氣

　　我園有位小朋友宇宇，其脾氣就像天上的云彩一樣飄忽不定：高興起來(lái)他會(huì)手舞足蹈，引得周?chē)�人開(kāi)心大笑；生起氣來(lái)他會(huì)尖叫、打人、摔東西，攪得整個(gè)教室都不得安寧；更有意思的是，他這兩種典型情緒可以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換：玩得好好的，他突然尖聲哭叫起來(lái)，還會(huì)出手打人；哭得昏天黑地。轉(zhuǎn)瞬間又掛著眼淚上氣不接下氣地笑了。比如，有一次，他說(shuō)：“我媽媽8月份生日。”正和他一起玩積木的紅紅隨口接了一句：“我媽媽也是8月份生日。”宇宇頓時(shí)大發(fā)脾氣，漲成紫紅色的小臉上滾下大滴的眼淚，緊緊攢著的小拳頭隨著身體一起抖動(dòng)。他提高了嗓門(mén)反復(fù)地叫著：“我媽媽的生日是8月份。”眼看就要?jiǎng)邮至�，我趕過(guò)去問(wèn)明了事情的經(jīng)過(guò)，輕聲對(duì)宇宇說(shuō)：“我媽媽的生日也在8月份，還有我弟弟的生日也在8月份，這是因?yàn)橐粋�(gè)月份里可以有好多好多的人過(guò)生日。想想看，要是那么多人在一起開(kāi)一個(gè)生日聚會(huì)該多么有意思啊!”宇宇聽(tīng)了立刻眉開(kāi)眼笑，說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，那一定特別好玩!”說(shuō)完又和紅紅一起搭積木了。

　　二、分析

　　我們對(duì)小、中、大班各30名幼兒的情感智慧發(fā)展情況進(jìn)行了追蹤觀察，結(jié)果如下：

　　1．不能正確理解別人語(yǔ)言和行為的意義，或還分辨不清自己的情緒感受究竟是什么，此類(lèi)幼兒占35％。

　　2．不能有效地控制自己的情緒變化，此類(lèi)幼兒占6l％。

　　3．不能站在他人的立場(chǎng)上理解自己行為的含義與后果，進(jìn)而有效地調(diào)整自己的情緒和行為，這種典型的“自我中心”者占52％。

　　繼續(xù)追查原因，我們認(rèn)為，幼兒年齡特點(diǎn)是造成上述現(xiàn)狀的原因之一，家庭、幼兒園對(duì)情感教育的忽視或不到位或不得法等事實(shí)卻是最重要的外在因素。如何促進(jìn)幼兒情感智慧的發(fā)展，成為當(dāng)前幼兒心理健康教育研究的重要課題．需要我們積極探索有效的教育方法。

　　三、對(duì)策

　　(一)制定培養(yǎng)目標(biāo)

　　一個(gè)人的情感智慧在一定程度上和幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)及神經(jīng)類(lèi)型有關(guān)，但是絕大部分的情感智慧是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的，而且，這一“機(jī)會(huì)的窗口”直到青春期都是洞開(kāi)的，它給教師和家長(zhǎng)一個(gè)很大的空間。而幼兒期是人心理發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，其好壞對(duì)日后的成長(zhǎng)影響最大。為此，我們順應(yīng)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)。確定幼兒期情感智慧的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：理解情緒情感、表達(dá)情緒情感、溝通情緒情感；在此基礎(chǔ)上，萌發(fā)幼兒的道德感、理智感和美感，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　(二)探尋有效措施

　　1．引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分辨自己或他人的情緒感受

　　(1)運(yùn)用正確的概念標(biāo)示情緒表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒表達(dá)的情感詞匯往往與當(dāng)時(shí)的情緒情感很不一致。如有的幼兒告訴老師：“媽媽本來(lái)答應(yīng)星期天帶我去買(mǎi)玩具的，可媽媽卻去加班了，所以沒(méi)有去買(mǎi)玩具，我覺(jué)得很高興。”針對(duì)這種情況，我們采用情境教育法，有意識(shí)地關(guān)注孩子日常生活中的情緒表現(xiàn)，幫助他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確表達(dá)，以形成正確的情緒情感概念，找到該情緒表現(xiàn)的原因。如看到某幼兒興高采烈時(shí)，老師適時(shí)說(shuō)：“告訴我，什么事讓你這么高興呀?”如果看到幼兒摔摔打打，老師就說(shuō)：“跟老師說(shuō)說(shuō)，什么事惹得你這么氣憤?”潛移默化中。幼兒對(duì)自己的情緒感受會(huì)分辨得較為清楚。

　　(2)學(xué)會(huì)分辨和感受他人的情緒。善于理解他人的情緒、情感是人際交往的前提，也是形成并發(fā)展同情心的基礎(chǔ)。①教育者必須觀察先行，抓住教育時(shí)機(jī)、適時(shí)引導(dǎo)。比如：孩子搶奪玩具是習(xí)以為常的現(xiàn)象之一，以往幼兒教師基本以化解矛盾為主要目的。如今，我們從幫助幼兒學(xué)會(huì)分辨和感受他人情緒情感人手，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為他人著想：“韓玉兒，蔡淵玩玩具時(shí)是不是很開(kāi)心?你問(wèn)問(wèn)他為什么。”②有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)�人們的表情：高興或生氣、痛苦或愉快……猜一猜什么原因。③運(yùn)用圖片，引導(dǎo)幼兒看一看、說(shuō)一說(shuō)與情緒情感有關(guān)的事情。④設(shè)置“心情墻”“情感樹(shù)”，在無(wú)聲的環(huán)境中幫助幼兒溝通、了解各自的情緒感受，逐步養(yǎng)成關(guān)心他人的情感。

　　(3)豐富幼兒的情感詞匯。一般來(lái)說(shuō)，情感交流更容易得到別人的信任和愛(ài)，更能幫助幼兒成為很好的伴侶與合作者，為此我們從豐富幼兒情感詞匯出發(fā)，來(lái)提高幼兒情感表達(dá)的能力。如：列出有關(guān)情感的各種詞匯，讓幼兒講講含義及自己或家人的體驗(yàn)。

　　2．幫助幼兒尋找并運(yùn)用解決情緒問(wèn)題的辦法

　　(1)學(xué)習(xí)控制。美國(guó)一位心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)的“糖果實(shí)驗(yàn)”表明，控制能力強(qiáng)的幼兒長(zhǎng)大后社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、人際關(guān)系和諧，能積極迎接挑戰(zhàn)；缺乏控制能力的幼兒長(zhǎng)大后則較多地表現(xiàn)為與人相處困難、在壓力面前容易退縮等。調(diào)節(jié)、控制自己情緒情感的意義對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。①延遲滿(mǎn)足法。當(dāng)孩子有某方面的欲望或要求時(shí)，我們有意設(shè)置一些障礙，提出一些附加條件，讓他們?cè)诳桃獾牡却�、努力中，始終保持積極的情緒狀態(tài)。如小班幼兒非常喜歡玩吹泡泡的游戲，老師就與幼兒簽訂合約：能控制住自己、積極參與活動(dòng)的幼兒才能獲得機(jī)會(huì)。②游戲法。如語(yǔ)言游戲“木頭人”、音樂(lè)游戲“小兔和狼”。③榜樣激勵(lì)法。

　　(2)學(xué)會(huì)合理宣泄。在生活中，出于種種原因，孩子常常會(huì)出現(xiàn)種種不滿(mǎn)情緒，作為老師我們應(yīng)該懂得，孩子鬧情緒是非常正常的，適時(shí)、合理的宣泄也是非常必要的，它能較好地維護(hù)幼兒生理、心理的平衡。具體的做法是：

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