談低聲教學(xué)的重要性(2)

　　三、“低聲教學(xué)”有益于班級(jí)的常規(guī)教育

　　建立常規(guī)是十分重要的教育內(nèi)容，對(duì)于組織好一日生活和開(kāi)展教育活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。而“低聲教學(xué)”正促使了教師在正確的兒童觀的基礎(chǔ)上來(lái)看待常規(guī)。

　　如我對(duì)小班幼兒的常規(guī)教育：出操時(shí)，不需大聲地在教室門(mén)口組織他們排隊(duì)等候，而是揮揮手，輕聲地說(shuō)：“Let’sgo！”讓孩子們自由地進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地找到自己的位置，在音樂(lè)的伴奏下愉快地鍛煉身體。再如，講故事的時(shí)候，我沒(méi)讓孩子們排排坐在遠(yuǎn)離我的位置上，而是讓他們參差不齊地圍坐在我的身旁，聽(tīng)我輕輕地有聲有色地講述，氣氛融洽、關(guān)系親切。屢次實(shí)踐證明，以這樣的方式組織活動(dòng)時(shí)，孩子們顯得十分協(xié)調(diào)和愉快，這正是良好常規(guī)的表現(xiàn)。

　　良好的常規(guī)是做一個(gè)全面、健康、正常發(fā)展的人的基本需要，我們更應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，將常規(guī)看作是保證幼兒發(fā)展所需的“潤(rùn)滑劑”，孩子們的常規(guī)意識(shí)是在有條不紊的每日生活中受熏陶而自然形成的，而不是在過(guò)多的大聲的命令下強(qiáng)制形成的�？梢�(jiàn)，常規(guī)教育并不是限制孩子的行為，而是促進(jìn)每個(gè)孩子充分發(fā)揮潛能的重要條件。“低聲教學(xué)”正是這“重要條件”實(shí)施的有力伏筆。

　　四、“低聲教學(xué)”有益于教師的“教態(tài)”

　　教態(tài)是指在課堂教學(xué)這一特定的審美系統(tǒng)中，教師利用有聲語(yǔ)言進(jìn)行講授時(shí)，借助于面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等教學(xué)輔助方式，生動(dòng)形象地外化教材內(nèi)容，啟發(fā)幼兒積極思維的教學(xué)手段。而“低聲教學(xué)”正有助于優(yōu)美“教態(tài)”的表現(xiàn)。

　　研究表明，教師的教態(tài)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)起著一定的配合、修飾、補(bǔ)充、加深、評(píng)價(jià)等的輔助作用。如：兒歌《一只小小老鼠》中，前兩句“一只小小老鼠，出來(lái)偷吃大米”，需放低聲音將面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)恰當(dāng)配合、靈活運(yùn)用，便構(gòu)成了維妙維肖的情景教學(xué)和精妙入微的教態(tài)藝術(shù)。一句充滿感情色彩的話，需要親切柔緩的語(yǔ)氣及細(xì)膩的表情來(lái)表達(dá)，才能將句子中的含義明確地讓孩子領(lǐng)會(huì)，有時(shí)甚至能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。如果一句同樣的話以過(guò)份響亮、做作的口吻來(lái)表達(dá)，所能達(dá)到的效果將可想而知。且大聲發(fā)音會(huì)牽扯嘴形的過(guò)度變化，從而影響教師的面部表情。在課堂中以表情姿勢(shì)助說(shuō)話，可以使教師的表情達(dá)意更準(zhǔn)確、更豐富，更易于為幼兒理解和接受，所以教師應(yīng)注意提高教態(tài)藝術(shù)水平。幼兒的學(xué)習(xí)是以看、聽(tīng)等直接感觀為主，所以“教態(tài)”對(duì)我們幼教工作者來(lái)說(shuō)尤為重要。

　　美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾？梅拉別思通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的公式：

　　信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情

　　足以證明了教態(tài)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要性。

　　家長(zhǎng)放心，孩子喜歡，因?yàn)?ldquo;低聲教學(xué)”會(huì)給你足夠的親和力！領(lǐng)導(dǎo)滿意，教師輕松，因?yàn)?ldquo;低聲教學(xué)”讓你事半功倍！“低聲教學(xué)”益處諸多，我們何樂(lè)而不為呢？

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