兼談大專《學(xué)前兒童語言教育》的改革

　　課堂教學(xué)是教育課程改革的主陣地，當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)新的教學(xué)觀，提出教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生交往意味著人人參與，意味著平等的對話，意味著合作性建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交往。

　　對話不僅限于言語方面的交流，還包括更廣泛意義上的非言語方面的交流與溝通。“對話與民主、平等、理解、寬容等聯(lián)系在一起，對話是以民主、平等、理解、寬容為前提的。”[1]，對話式的教學(xué)是一種民主、平等、溝通、合作、互動、交往、創(chuàng)造、生成，以人為目的的教學(xué)。克林柏格指出：“所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的對話。……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識。[2]

　　以新課程改革精神為引領(lǐng)，探索大專課堂教學(xué)中師生交往的問題，是幼師教育改革的重要課題。本文擬針對傳統(tǒng)的中專課堂教學(xué)的弊端，對走向?qū)υ捠酱髮Ｕn堂教學(xué)提出幾點思考。

　　一、跨越封閉的課堂時空，走向開放的課堂教學(xué)

　　時空的開放式對話的前提條件，只有開放的課堂時空，才能有師生間廣泛的真正對話。

　　已有的中專課堂教學(xué)僅局限于固定課時的小課堂，以教室為唯一的教學(xué)場所，師生間的教學(xué)和交往就只發(fā)生在校內(nèi)、課內(nèi)、教學(xué)的課堂上。封閉的課堂時空猶如一口“天井”，師生們在這封閉的“天井”課堂內(nèi)進(jìn)行著“坐井觀天”式的教學(xué)，將教學(xué)聚焦于書本知識和文本信息，使教學(xué)陷入非常狹隘的視野中，嚴(yán)重地阻礙著教與學(xué)及師與生之間的真正對話，造成教學(xué)的低效或無效。

　　在封閉的課堂時空里，大專(學(xué)前兒童語言教育》課程提供給學(xué)生的僅僅是課本教材上的有關(guān)“教育的意義，教育的目標(biāo)和內(nèi)容，教育的幾種類型和方法”等文本內(nèi)容，隨著課時的結(jié)束，教與學(xué)、師與生的交往也就終止，學(xué)生獲得的惟有書面概念，缺少走出課外、走出校外、放眼幼兒園、深入實踐第一線的親身體驗，難以滿足大專生主動求知的需求、積極活動的需求和情感體驗的需求，使得她們的理論視野狹窄，實踐經(jīng)驗空缺，理解運(yùn)用能力低下，往往眼高手低，會說而不會做，會夸夸其談而不會動手實踐。筆者認(rèn)為，這是教學(xué)的一大失敗。

　　因此要超越課時，超越文本，超越課堂，走向開放的課堂教學(xué)。超越《學(xué)前兒童語言教育》的課時，即不停留于每周兩節(jié)課，而是以課時為源點，將學(xué)科的學(xué)習(xí)、討論和實踐運(yùn)用延伸到課外，在課外師生間、學(xué)生間以專題研究、觀摩點評、個案追蹤、幼兒園跟班觀察為形式，繼續(xù)思索探討兒童語言教育的特點、規(guī)律、有效方法和途徑，使教學(xué)互促相長，師生交往對話超越課時，達(dá)到教學(xué)的深入對話。超越《學(xué)前兒童語言教育》的文本，即不局限于教材文字所表達(dá)的信息，而是將文本作為基礎(chǔ)，走出教材的束縛，更好地將語言教育的理論知識運(yùn)用于解決實踐的教學(xué)問題，使大專生的課堂學(xué)習(xí)和實踐鍛煉有機(jī)地結(jié)合，讓她們既知道怎么教又知道為什么這樣做，能夠活用教材，活用理論。超越《學(xué)前兒童語言教育》的課堂，即要使大自然、大社會、各類幼兒園都成為大課堂、活課堂，實施活教育，讓大專生在圖書館、閱覽室、科技館、幼兒園等處廣泛地收集兒童語言教育的探討熱點、他人經(jīng)驗等方面的信息，將小課堂與大課堂相結(jié)合，跳出課堂的小“天井”，全方位、多角度地與課程相互作用，展開深入的對話，在自主活動中獲得知識和能力。

　　二、革新陳舊的課堂內(nèi)容，走向鮮活的課堂教學(xué)

　　富有新課程教育改革精神，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育先進(jìn)理念的鮮活教學(xué)內(nèi)容是對話教學(xué)的基礎(chǔ)，它使對話教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)活力和時代氣息。

　　陳舊的課堂內(nèi)容已使教學(xué)的對話本質(zhì)褪色，嚴(yán)重地阻礙著師生間的交往，難以點燃課堂教學(xué)的生成禾口創(chuàng)造之光，使師生在年復(fù)一年、日復(fù)一日的一成不變的課堂教學(xué)內(nèi)容前面，逐漸淡化教與學(xué)間的新鮮感和吸引力，教與學(xué)就像例行公事般地機(jī)械進(jìn)行著，教學(xué)變得干癟、陳腐。

　　當(dāng)前《學(xué)前兒童語言教育》內(nèi)容陳舊，理論單薄，缺少現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，尤其在語言教育發(fā)展趨勢，貫徹新課改、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)的精神所必須充實、調(diào)整和更新的教材內(nèi)容等方面乃一片空白，課程內(nèi)容的理念滯后于幼兒園教育改革的現(xiàn)狀，使得大專生在學(xué)習(xí)時，在與課程內(nèi)容的對話中無法體驗教改的新氣息和新做法，倍感教學(xué)內(nèi)容的陳舊古板，單調(diào)乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)看作沉重的負(fù)擔(dān)和外在的壓力，這些與她們渴求新知識的心理相矛盾，直接影。向著對話教學(xué)的進(jìn)行。

　　新課改已給我們帶來對話式教學(xué)的春意，展示出清新、鮮活的一派教改氣象，貫徹《綱要》，革新大�！秾W(xué)前兒童語言教育》的課程內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。為此，要在課堂教學(xué)內(nèi)容中充分反映《綱要》的全貌和精髓，以兒童語言教育活動中情感態(tài)度的培養(yǎng)為首要價值取向；必須凸顯兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生深刻理解語言是在人與人的交流、溝通過程中得到發(fā)展的；必須凸顯支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)設(shè)自由寬松、積極互動的語言交流環(huán)境，提供圖書讀物，鼓勵兒童交往、交談的重要性；必須凸顯早期閱讀、書寫的教育，讓學(xué)生深刻理解兒童早期閱讀的真正內(nèi)涵，能夠利用自然、生活化的情境、圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)兒童對書籍、閱讀、書寫和認(rèn)識生活中常見的標(biāo)記、文字符號的興趣，讓兒童學(xué)習(xí)一些前閱讀和前書寫的技能；必須凸顯個別教育的指導(dǎo)，重視兒童個別交談、兒童之間的自由交談，對有語言障礙的兒童給予特別的關(guān)注，并與家長和有關(guān)方面密切配合，積極幫助他們提高語言能力；必須凸顯各領(lǐng)域教育的滲透，讓學(xué)生逐漸形成整合教育的思想，深刻理解發(fā)展兒童語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗，提供促進(jìn)兒童語言發(fā)展的條件。

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