兼談大�！秾W(xué)前兒童語言教育》的改革(2)

　　三、改變授受式教學(xué)，走向互動的課堂教學(xué)

　　互動是對話的基本要素和主要特征，沒有互動就構(gòu)不成對話活動。在對話的過程中，教學(xué)之間及師生交往需要積極地互動，對話各方需要平等、民主，以相互理解、相互尊重的關(guān)系進(jìn)行，在相互作用影響中互促互進(jìn)，共同提高。

　　傳統(tǒng)的中專課堂教學(xué)中“模仿模式”的教學(xué)思想占主導(dǎo)，即以“知識與技能的傳授與習(xí)得為基本的教學(xué)方式”為主，對學(xué)生片面地實施傳授、記憶知識的“銀行存款型”的教育，課堂教學(xué)為依照預(yù)定的教學(xué)程序：“傳授一理解一鞏固一運(yùn)用一小結(jié)”來展開，注入傳授式為多，偶爾穿插討論、實踐，交往過程模式化，程序固定，按部就班。這種單一傳授的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)被動消極，師生的關(guān)系呈現(xiàn)一種主體與客體關(guān)系間的單向：注入、傳授——接受的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)和師生交往質(zhì)量的低下。所以改變單一的授受方式，促進(jìn)師生之間有效的互動是走向?qū)υ捠秸n堂教學(xué)的關(guān)鍵。

　　大專學(xué)生較中專生而言，具有較扎實的文化基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的思維能力，她們更善于質(zhì)疑發(fā)問和動手操作。改革單一的課堂教學(xué)方式，將使她們的學(xué)習(xí)更為積極主動，使教學(xué)間的互動更為積極有效。因此，要變“授受教學(xué)”為“啟發(fā)教學(xué)”，變教學(xué)的“模仿模式”為教學(xué)的“變化模式”，突出教學(xué)中師生的平等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，注重引導(dǎo)學(xué)生積極地形成思維的態(tài)度與探究的方法。在《學(xué)前兒童語言教育》的教學(xué)中，要形成師生的“學(xué)習(xí)共同體”，始終突出教與學(xué)的交流互動，師與生的互教互學(xué)。可以靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式和方法，如問題式、授課式、自學(xué)式、合作式、研究式、案例式、試教法、討論法等，促使學(xué)生自主地參與到教學(xué)過程中，主動地探究、思考有關(guān)兒童語言發(fā)展與教育的問題，分析歸納討論的結(jié)論，大膽、獨立地提出解決問題的見解。在幼兒園各類語言教學(xué)活動的設(shè)計與組織中，可以更多地以典型案例為主，以師生試教為主，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，討論案例的設(shè)計和組織特點，以解剖“麻雀”的方式逐步分解探討，最終深刻理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這一形式比起單純地就書論書的效果來得顯著，能起到事半功倍的教學(xué)效果。此外，還要注意以問題牽引學(xué)生的思路，以巧妙的問題指引學(xué)生去思索，促成師生間、學(xué)生間的交流討論，并鼓勵學(xué)生給教師發(fā)問、質(zhì)疑，教師要及時地捕捉學(xué)生的每一反應(yīng)，靈活地調(diào)整和生成教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程充滿變化、探索、研究和協(xié)作，促使師生之間充分地互動影響，不斷地推進(jìn)教學(xué)的深入對話。

　　四、穿過表層的課堂交往，走向溝通的課堂教學(xué)

　　對話是交往雙方敞開心懷進(jìn)行的心與心的溝通，只有相互溝通的對話才是真正意義上的對話。師生間的溝通，教與學(xué)的溝通是對話式課堂教學(xué)的實質(zhì)。

　　傳統(tǒng)的課堂交往處于表層層面，表現(xiàn)在師生交往處于外部言語、行為的交往中，典型地體現(xiàn)在教師單向的講授、提問、評價，學(xué)生機(jī)械的回答、呼應(yīng)，教師經(jīng)�？谌魬液�，配合手勢、動作夸夸其談，在講臺上慷慨陳詞，而學(xué)生多是僵硬靜坐，閉口緘言，偶爾眨眼點頭，表情淡漠，態(tài)度消極，課堂氣氛沉悶，課堂交往遠(yuǎn)沒有進(jìn)入理想的深層交往，交往雙方未能產(chǎn)生心理相容、思想共鳴，師生間無法進(jìn)入實質(zhì)的思想交流，真誠的心靈溝通。

　　大專生的心理生理發(fā)育程度漸趨成熟和穩(wěn)定，她們獨立性較強(qiáng)，交際面較廣，渴望與人溝通交流，在學(xué)習(xí)上更愿意被理解、支持和鼓勵，更愿意在深層的溝通交往中自覺自發(fā)地學(xué)習(xí)，所以在《學(xué)前兒童語言教育》的教學(xué)中應(yīng)該穿過表層的課堂交往，走向溝通的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中心理情感的需求，教師不僅要以自身良好的情緒情感感染、影響學(xué)生，還要自覺地流露出對學(xué)生活動表現(xiàn)的積極情感、期望與評價，同時敏感地接收學(xué)生對教師的反饋與影響，及時地利用教師與學(xué)生的積極情感聯(lián)系來影響學(xué)生，滿足學(xué)生情感需求，讓學(xué)生時時感受到肯定與鼓勵，體現(xiàn)關(guān)懷與信任，以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。

　　教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，將學(xué)生在課堂交往、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的無知、差錯、疑惑、自滿、厭學(xué)、懶散等情形理解為學(xué)生自然會出現(xiàn)的現(xiàn)象，以學(xué)習(xí)者的平常心理與學(xué)生交流、溝通，以平等伙伴式的朋友角色跟學(xué)生探討學(xué)習(xí)中取得的成績，遇到的問題和困難，共同排憂解難，共同分享學(xué)習(xí)樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

　　教師要包容學(xué)生，以寬廣的胸懷兼愛優(yōu)秀、一般、甚至較差的各類不同學(xué)生，包容學(xué)生的缺點，容許學(xué)生的越軌行為，相信每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，更多地發(fā)現(xiàn)并記住每位學(xué)生的優(yōu)點，支持學(xué)生超越自我，超越老師，使師生互相贏得對方的心理認(rèn)同和接納。

　　教師要支持學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神氛圍，激發(fā)學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生自主探索、支持學(xué)生探究發(fā)問、開拓創(chuàng)新。要創(chuàng)造學(xué)生與更多人(專任教師、科任教師、各年級同學(xué)、校外人士等)交流對話的機(jī)會，支持學(xué)生在廣泛交往中獲得平等對話的經(jīng)驗和技能。要通過開展豐富多彩的教育操作演練、實踐體驗的活動，支持學(xué)生積極參與各種教育實踐活動，鍛煉實際才能，提高交流與對話的水平。

　　在關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生和支持學(xué)生的課堂教學(xué)過程中，能有效增進(jìn)師生間的溝通和交流，促進(jìn)對話式教學(xué)的展開。

　　五、扭轉(zhuǎn)片面的教學(xué)評價，走向人文情懷的課堂教學(xué)

　　對話式的課堂教學(xué)需要科學(xué)全面的教學(xué)評價的反饋和指導(dǎo)。在教學(xué)中，通過科學(xué)全面的教學(xué)評價，可以促進(jìn)關(guān)愛人、尊重人、富有人文情懷的課堂教學(xué)的展開，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

　　已有的教學(xué)評價存在種種偏差：一是評價單向，在交往中，僅是教師對學(xué)生作出一維的評價，缺少教師間、學(xué)生間的互評與學(xué)生對教師的評議。這種評價機(jī)械單一，使交往對方情感投入少。二是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，教學(xué)中以考試分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生發(fā)展情況的惟一或主要標(biāo)準(zhǔn)，孤單的分?jǐn)?shù)，模糊了學(xué)生的個性差異，統(tǒng)一了學(xué)生的發(fā)展水平，也使交往失去了人情味。三是多為終結(jié)性評價，即交往過程中的即時評價少，對學(xué)生的表現(xiàn)沒能及時地給予反饋評價，而多為期末總評。未及時的肯定評價降低了及時激勵、強(qiáng)化的效能，在交往中發(fā)揮不了“動之以情”的作用，直接影響著師生交往、對話的水平。

　　大專生具有一定的判斷和評價的能力，客觀公正的評價，能促進(jìn)她們克服缺點，克服困難，再接再厲，以心悅誠服的心理投入學(xué)習(xí)中，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮評價的正強(qiáng)化功能；而在主觀片面的評價下，她們的情緒受到影響，自尊受到傷害，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，評價只會起到事與愿違的負(fù)面影響。為了促進(jìn)學(xué)生充滿興趣地、積極主動地學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童語言教育》，真正鍛煉她們的教育實踐能力，在教學(xué)中要采取雙向評價，既要評價學(xué)生的學(xué)也要評價教師的教，還要評價教與學(xué)互促互進(jìn)的成效；不僅評價課堂教學(xué)現(xiàn)場的效果和課堂外的師生交往程度，還要評價課內(nèi)外間的銜接和延伸，使教學(xué)法的理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生的理解和實際運(yùn)用相結(jié)合；要采取正向評價，以激勵、鼓勵、肯定、贊賞為主，以改進(jìn)、促進(jìn)、提高為目的，在教學(xué)中對學(xué)生的課堂提問、作業(yè)批改、試教講評等方面都要以表揚(yáng)肯定為主，鼓勵贊賞在先，使評價成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同提高的過程；要全面評價，既評價學(xué)生對語言教學(xué)法認(rèn)知能力方面的提高，又評價學(xué)生學(xué)習(xí)中情感態(tài)度價值觀的形成；既評價統(tǒng)一要求量的達(dá)成，又評價個體差異質(zhì)的更變，既有短期評價、形成性評價，又有長期評價、終結(jié)性評價，將學(xué)生的教育理論知識和教育實踐能力，將學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、試教情況、說課情況和卷面成績，將學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和班級整體的學(xué)習(xí)水平等方面綜合在一起進(jìn)行評價；要及時評價，對學(xué)生的每一點滴進(jìn)步和每一階段的學(xué)習(xí)給予及時有效的評價，使評價發(fā)揮即時鼓勵、指導(dǎo)的作用，起到時時鼓舞人心，增強(qiáng)信心的效果。

　　總之，對話教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)目的的變化：從以單純傳授知識為目的轉(zhuǎn)向把學(xué)生培養(yǎng)成活動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人；能促進(jìn)教學(xué)倫理的變化：師生關(guān)系從一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系轉(zhuǎn)向互尊互愛的人道關(guān)系；能促進(jìn)教學(xué)方式的變化：變教師傳授知識，平等的權(quán)威依從關(guān)系轉(zhuǎn)向互尊互愛的人道關(guān)系；能促進(jìn)教學(xué)方式的變化：變教師傳授知識，學(xué)生接受知識為師生、生生互動交流，在對話與合作中學(xué)習(xí)；能促進(jìn)教學(xué)思維的變化：教師的權(quán)威被消解，學(xué)生的個性被解放，教材的中心被打破。對話式的課堂教學(xué)是開放、鮮活、互動、溝通和富有人文情懷的教學(xué)，它是建立在師生之間民主、平等、理解、寬容的基礎(chǔ)上的。這是當(dāng)代教育改革所倡導(dǎo)的理念，值得我們在課堂教學(xué)中不斷地探索，不斷地實踐。

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