繪畫活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(2)

　　三、多樣形式，活躍幼兒的創(chuàng)造性思維

　　愛玩是孩子的天性，畫畫游戲正迎合了幼兒愛玩的天性，讓幼兒在經(jīng)常的不同的畫畫游戲中進(jìn)行思維的練習(xí)，更強(qiáng)化了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。一成不變的繪畫方式會(huì)讓幼兒感到乏味，阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，我想方設(shè)法，設(shè)計(jì)形式多樣的畫畫游戲活動(dòng)。

　　如開展“小小攝影家”的游戲，游戲前，教師發(fā)給每位幼兒一架玩具照相機(jī)，請(qǐng)他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個(gè)地方的漂亮小貓、大象、小雞、小鴨等動(dòng)物玩具，要求每給它們照一張相就要畫一張照片。當(dāng)幼兒聽說要當(dāng)攝影家時(shí)，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動(dòng)物們提醒道：“不要?jiǎng)�，笑一笑�?rdquo;模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，并認(rèn)真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開心。

　　又如在“手形想象畫”的活動(dòng)中，我利用投影儀的特殊作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“小手變變變”的游戲，將小手彎一彎、捏一捏、握一握、伸一伸，變換不同的樣式，引導(dǎo)幼兒想象“它象什么“？激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感；然后幼兒選用喜歡的色彩，變換好手形后蘸上顏料，按在紙上，鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察印好的圖形，大膽地想象并進(jìn)行添畫的活動(dòng)。不得不承認(rèn)，活動(dòng)中孩子已完全沉浸在創(chuàng)作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力試嘗最完善的表現(xiàn)方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現(xiàn)美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現(xiàn)和希望得到肯定的積極情感，這與那種不得不按老師的畫去模仿的繪畫相比，幼兒顯然更輕松、更自在、更樂于接受，畫起來也更投入。

　　幼兒畫畫的過程是游戲的過程，他們從不考慮有沒有掌握技法和表現(xiàn)能力，畫起來自由自在無拘無束，這對(duì)激發(fā)孩子繪畫創(chuàng)造欲望是十分有效地，值得注意的是，所選用的游戲應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)。如幼兒在玩“服裝廠”這個(gè)游戲時(shí)，我讓幼兒自己畫衣服，自己設(shè)計(jì)服裝，孩子們運(yùn)用各種繪畫工具，大膽創(chuàng)新地畫出了許多漂亮的衣服，當(dāng)我看到他們?cè)O(shè)計(jì)的服裝后，我說：“這條裙子真漂亮，可我買了穿太短，可以大一點(diǎn)嗎？這雙鞋子太大了，可以小一點(diǎn)嗎？”于是孩子又拿起了工具，重新創(chuàng)作。當(dāng)我最后對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的服裝說：“這件衣服正好，顏色又漂亮，鞋子我也很喜歡這個(gè)式樣，我買下了。”孩子們很興奮，同時(shí)，他們的繪畫能力得到了提高，思維得到了發(fā)展。因此，教師要抓住機(jī)會(huì)讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，寓教于樂，在不知不覺中受到藝術(shù)熏陶。

　　此外，我還為幼兒設(shè)計(jì)了“手指點(diǎn)畫”、“手印畫”、“車輪滾畫”、“紙團(tuán)印畫”、“菜根印花”、“吹畫”、“拉線畫”等操作簡(jiǎn)單，又能使幼兒獲得成功的畫畫游戲活動(dòng)。形式的多樣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性欲望，活躍幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　四、將錯(cuò)就錯(cuò)，觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維幼兒在繪畫過程中，經(jīng)常會(huì)有“畫壞”的現(xiàn)象，而且一旦“畫壞”，他們就會(huì)換一個(gè)地方畫、把紙翻過來或用指甲刮、坐著發(fā)呆等，這大大影響了幼兒的創(chuàng)作熱情和思維的發(fā)展。

　　在孩子“畫壞”時(shí)老師要及時(shí)捕捉信息，并賦予想象與引導(dǎo)，啟迪再思維，進(jìn)行再創(chuàng)造，其中運(yùn)用的最好方法是添加法。當(dāng)畫正面人臉部“畫壞”了，啟發(fā)幼兒添加上頭巾或帽子，或添加上頭發(fā)變成背面人；當(dāng)衣服的線條“畫壞”了，啟發(fā)幼兒添加成條狀或格子狀；畫得太小時(shí)，引導(dǎo)幼兒想想能否將其作為飾品裝飾在主體上；畫得位置不好時(shí)，讓幼兒動(dòng)動(dòng)腦，能否把它當(dāng)成背景的一部分……

　　如：在一次繪畫活動(dòng)中，一個(gè)幼兒把一個(gè)人的頭畫得太小了，畫了一個(gè)小圓圈。我建議說：“加畫一個(gè)頭大一點(diǎn)的人，好嗎？”于是這個(gè)小朋友畫上了一個(gè)大一點(diǎn)的背面娃娃，但對(duì)那個(gè)小圓圈不知該怎么辦。經(jīng)過啟發(fā)，這個(gè)小朋友把小圓圈變成了一個(gè)倒立的小猴，畫面一下子充滿生機(jī)。由于尊重了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，因此，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，迸發(fā)出了孩子們創(chuàng)造性思維的簇簇火花。

　　幼兒教育是個(gè)廣闊的天地，在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法也很多，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，這就有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，正確地引導(dǎo)幼兒，使其個(gè)性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)作出一幅幅更美的圖畫。

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