小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究

　　周衛(wèi)紅

　　前言

　　從2006年9月始，在我園感恩活動市級課題立項的大環(huán)境下，本班設(shè)立了子課題“小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究”。本課題研究旨在突破幼兒園原有的教師預(yù)設(shè)為主的理念和行為，突破以往以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育活動模式。強調(diào)師、幼共同生成教育活動的基礎(chǔ)上，立足于幼兒能力、興趣、經(jīng)驗等開展多方面綜合的主題活動，并著重在對幼兒進行語言領(lǐng)域方面的培養(yǎng)、訓練。

　　課題研究已歷經(jīng)一年，本班教師已漸漸地進入研究的態(tài)勢，在研究過程中承載了課題先進成員的教育思想，豐富的教育智慧和創(chuàng)新的教育策略，注重過程研究、制度落實、學習研討和資料積累工作。

　　一、研究背景

　　只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任。是當前“獨生子女”家庭中普遍存在以下不良傾向。在我們幼兒園的孩子中，我們經(jīng)�？梢钥吹阶运�、狹隘、霸道、不容人、不講道理，缺乏或者沒有愛心，不知道也不懂得關(guān)心他人的現(xiàn)象存在。如：長輩蹲在地上給孩子換鞋子；老師毫無怨言地幫孩子換大小便解出的衣服，孩子們心安理得、理所當然，沒有任何表示……感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，古語里面就有“投桃報李”、“滴水之恩，當涌泉相報”等名句，是對知恩圖報這種美德的最好闡釋，作為美德古人深知感恩，而如今這批新世代兒童身上卻悄然流失呢？

　　幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”是《綱要》對健康領(lǐng)域所提出的目標之一。如今《綱要》一再的強調(diào)“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，”強調(diào)“健康”第一。由此可見，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

　　3歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展，他們對周圍的一切躍躍欲試，有著強烈的自己動手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動。在幼兒的“二課改”中我們將“學會做人”提到了一個新的要求，把培養(yǎng)孩子生活自理能力作為幼兒園教育目標之一，教師也更注重孩子的養(yǎng)成教育，將“學會做人”提到了一個新的高度，在新教材“學習”、“生活”、“游戲”、“運動”中，都貫穿了“學做人”的要求。感恩是一種美德，是一種良好的生活態(tài)度，不懂得感恩的人是情感缺失，心理不健康的人。

　　為了使今天的幼兒將來能成為21世紀祖國建設(shè)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習，同時在取得家長重視、配合的基礎(chǔ)上，以家園互動的形式，同步探索培養(yǎng)、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式，使新課程的貫徹實施落到實處。

　　二、理性思考

　　新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發(fā)展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養(yǎng)孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口、動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存學會自主的起點。

　　三、研究意義

　　1、本課題旨在引導(dǎo)教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進的教育理論和教育思想，密切關(guān)注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。對自身的教育行為進行理性的思考，從而形成現(xiàn)代教育思想。

　　2、通過研究，切實改變幼兒園生活自理能力方面的教育，孩子被動學習，教師機械教導(dǎo)、重復(fù)勞動、低效勞動的局面，從根本上推進素質(zhì)教育，追求幼兒教育的價值功能，實現(xiàn)幼兒的主體語言發(fā)展價值。

　　3、本課題以研究兒童的語言學習為切入口，做到尊重兒童，激活學習語言的潛能，以培養(yǎng)主動、活潑、和諧發(fā)展的健康兒童為目標，倡導(dǎo)主體語言教育理念，關(guān)愛幼兒，讓幼兒充分享受童年的歡樂、學習語言的快樂，提升幼兒生命的質(zhì)量，促進幼兒語言基本素質(zhì)的形成，這將為幼兒的后繼學習語言，可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　4、在子課題總的指導(dǎo)思想下，本班根據(jù)自身特點，有選擇地、有針對性地圍繞課題進行生活自理方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動態(tài)性研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一系列行之有效的幼兒主動學習模式，有利于我園的教育改革，以此提高幼兒園的教育質(zhì)量。

　　鞏固幼兒的生活自理意識，學會生活自理的方法，促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習慣的形成。

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