蒙臺(tái)梭利教育和瑞吉?dú)W教育之比較研究(2)

　　3、強(qiáng)調(diào)環(huán)境是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，是瑞吉?dú)W教育中的“第三位”教師。

　　4、環(huán)境也是“記錄”兒童成長(zhǎng)的最佳方式之一，對(duì)教師的工作與成長(zhǎng)、兒童的自我認(rèn)識(shí)以及家長(zhǎng)對(duì)兒童、對(duì)學(xué)校教育的了解這三個(gè)方面都發(fā)揮著不可比擬的作用。

　�。ㄈ�）二者的相同點(diǎn)

　　在蒙臺(tái)梭利教育和瑞吉?dú)W教育中，環(huán)境都被認(rèn)為是教育中的一個(gè)重要組成部分，具有教育的內(nèi)涵。在二者的教育中，環(huán)境的設(shè)置與運(yùn)用體現(xiàn)了許多共同之處：

　　1、空間環(huán)境是教育的必要因素，應(yīng)該對(duì)空間環(huán)境、材料及其組織進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)和選擇。

　　2、空間環(huán)境和材料的組織要允許兒童以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探索。

　　3、環(huán)境應(yīng)該是有親和力的、有秩序的、美好的、寧?kù)o的、吸引人和激勵(lì)人的。

　　4、學(xué)校里所有的環(huán)境（包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境）反映同一個(gè)連貫的主題，它們綜合起來(lái)共同促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

　　5、環(huán)境應(yīng)當(dāng)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和興趣的發(fā)展而改變。

　　6、在環(huán)境的設(shè)置和空間的運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)兒童與社區(qū)相聯(lián)系，并反映以學(xué)校為中心的較大團(tuán)體（包括城市、地區(qū)、國(guó)家、世界）的價(jià)值。

　　7、學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該能保護(hù)兒童免受成人世界不適當(dāng)?shù)幕蛴泻Φ母蓴_。

　　四、課程與教學(xué)

　�。ㄒ唬┟膳_(tái)梭利教育

　　蒙臺(tái)梭利教育中課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是在對(duì)兒童生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展順序與需要進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、在“人的各方面發(fā)展是同步進(jìn)行的”這一思想的指導(dǎo)下，對(duì)課程的編排采取了齊頭并進(jìn)的方式，各種不同領(lǐng)域、不同聯(lián)系的活動(dòng)大部分都同時(shí)開(kāi)始。

　　2、蒙臺(tái)梭利課程由一系列操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，這些操作活動(dòng)按其目的與所發(fā)展的兒童能力，分為不同的領(lǐng)域，主要有日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)七個(gè)領(lǐng)域。

　　3、蒙臺(tái)梭利教室中的教育活動(dòng)主要分為集體教育活動(dòng)和個(gè)別教育活動(dòng)。集體教育活動(dòng)主要通過(guò)主題教育的形式進(jìn)行，個(gè)別教育活動(dòng)主要通過(guò)區(qū)域教育活動(dòng)的形式進(jìn)行。

　　4、通過(guò)教師提供的有準(zhǔn)備的環(huán)境和課程，指導(dǎo)兒童在工作中使用有自我矯正功能的教具和材料，并制訂兒童在工作中對(duì)教具和材料的使用規(guī)則和常規(guī)，盡可能地發(fā)展和完善兒童的獨(dú)立性和自律能力。

　　5、在3-6歲期間，強(qiáng)調(diào)感官教育和兒童辨別事物能力的教育，以此促進(jìn)兒童語(yǔ)言和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

　�。ǘ�）瑞吉?dú)W教育

　　瑞吉?dú)W教育課程的最大特色是來(lái)自于兒童的生活，課程與教學(xué)必須能夠激發(fā)兒童的興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維并獲得解決問(wèn)題的知識(shí)與技能，促進(jìn)兒童人格全面、和諧地發(fā)展。瑞吉?dú)W教育在課程與教學(xué)方面的特色主要有：

　　1、課程是整合的，沒(méi)有科目分類；同時(shí)課程也是比連續(xù)的，強(qiáng)調(diào)為兒童提供適合其發(fā)展水平的個(gè)性化的課程。

　　2、課程不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是產(chǎn)生于活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的開(kāi)放的生成課程。

　　3、方案教學(xué)是主要的課程和教學(xué)模式，多采用小組討論的形式，以盡可能地完善相互依存和聯(lián)合的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

　　4、在課程與教學(xué)中為兒童提供與豐富、復(fù)雜的環(huán)境和問(wèn)題接觸的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)兒童與社會(huì)的相互依存，而不是相互隔離。

　　5、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兒童的多種學(xué)習(xí)方式，如主動(dòng)探索、相互討論、自我展示以及用各種方式表現(xiàn)自己。

　　6、檔案袋是課程實(shí)施與教學(xué)的一個(gè)重要部分，有利于教育計(jì)劃的決策和制定，能促進(jìn)教師之間的合作，幫助教師重新認(rèn)識(shí)兒童，有利于教師與家長(zhǎng)之間的交流與反饋，同時(shí)也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　�。ㄈ�）二者的相同點(diǎn)

　　應(yīng)該說(shuō)，由于蒙臺(tái)梭利教育和瑞吉?dú)W教育產(chǎn)生的時(shí)代背景不同，二者在具體的課程以及教學(xué)上存在著很大的差異，但我們也不難發(fā)現(xiàn)兩者在課程與教學(xué)上也存在著一些相同的地方，主要體現(xiàn)在：

　　1、課程與教學(xué)都建立在兒童的興趣、發(fā)展需要、疑問(wèn)和經(jīng)驗(yàn)上。

　　2、支持長(zhǎng)期的、有深度的、合作性的研究項(xiàng)目，使兒童在其中能全面發(fā)展各方面的知識(shí)與技能。（在蒙臺(tái)梭利教育中，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在小學(xué)階段）

　　3、在時(shí)間的使用上比較靈活，一天之內(nèi)兒童可以在很長(zhǎng)的時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行自己的工作而不被打擾。全天的、全年的長(zhǎng)期計(jì)劃則被孩子們看成“時(shí)間禮物”，深受他們的喜愛(ài)。

　　五、教師角色

　�。ㄒ唬┟膳_(tái)梭利教育

　　教師是蒙臺(tái)梭利教育法的三個(gè)組成要素之一（其余兩個(gè)分別為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”和作為活動(dòng)對(duì)象的“工作材料”），因此，蒙臺(tái)梭利尤其強(qiáng)調(diào)教師在教育中的角色及其作用，她自己更是親自培訓(xùn)合格的蒙臺(tái)梭利教師，并創(chuàng)立了一套獨(dú)特的教師培訓(xùn)法。在蒙臺(tái)梭利教育中，教師的角色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、教師是“導(dǎo)師”，是“平等中的首席”，應(yīng)該尊重兒童、熱愛(ài)兒童，用平等的、謙遜的態(tài)度去看待兒童。

　　2、教師是觀察者，應(yīng)特別重視觀察兒童和了解兒童，從而能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地把握兒童的內(nèi)心世界，揭示兒童的需要，洞察兒童的個(gè)性。

　　3、教師是環(huán)境與活動(dòng)材料的創(chuàng)設(shè)者和展示者，應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的、可供兒童與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境與材料，并且知道怎樣向兒童傳遞知識(shí)、展示材料的使用方法。

　　4、教師是兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地探索環(huán)境、操作材料、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力解決這些問(wèn)題。

　　5、教師是兒童自由的保障者，保障兒童的活動(dòng)不受干擾。

　�。ǘ�）瑞吉?dú)W教育

　　在瑞吉?dú)W人眼里，高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者是幼兒教師，因此，他們非常重視教師所扮演的角色及其作用：

　　1、教師是兒童的伙伴、傾聽(tīng)者和活動(dòng)的參與者，與兒童是平等的。

　　2、教師是學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)者與布置者，引導(dǎo)兒童在討論與協(xié)商中、發(fā)展方案主題，開(kāi)展方案活動(dòng)。

　　3、教師是兒童活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，幫助兒童發(fā)現(xiàn)、明確自己的問(wèn)題和疑問(wèn)，鼓勵(lì)兒童相互交流，共同活動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)。

　　4、教師是學(xué)習(xí)者與研究者，在幫助兒童獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)，也要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

　　5、教師是檔案袋的記錄者和保存者，通過(guò)檔案袋對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行記錄，并為公共展示做準(zhǔn)備（在工作室的協(xié)助下）。

　　6、教師是班級(jí)的主要管理者，要具備一定的行政溝通與交流技能，并在各級(jí)政府中都是積極的決策參與者和倡導(dǎo)者，與政府密切合作，關(guān)注社會(huì)及社區(qū)的發(fā)展。

　�。ㄈ�）二者的相同點(diǎn)

　　蒙臺(tái)梭利教育和瑞吉?dú)W教育在教師角色方面也存在很多相同點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、教師與兒童是平等的，應(yīng)該熱愛(ài)兒童，尊重兒童。

　　2、教師是環(huán)境的準(zhǔn)備者，給兒童提供發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是兒童與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)。

　　3、教師是兒童的照料者和合作伙伴。

　　4、教師是兒童活動(dòng)的觀察者和傾聽(tīng)者。

　　5、教師是兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者和記錄者，知道何時(shí)應(yīng)該改變、調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)兒童的興趣和發(fā)展需要。

　　6、教師是一個(gè)良好的溝通者，能夠很好地溝通學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

　　綜上所述，蒙臺(tái)梭利教育和瑞吉?dú)W教育有著各自鮮明的特點(diǎn)，但也有許多相同之處。不可否認(rèn)，兩者都是優(yōu)秀的幼兒教育模式；吸收同時(shí)代教育學(xué)、心理學(xué)及有關(guān)領(lǐng)域最新的理論，為幼兒教育實(shí)踐提供支持與指導(dǎo)；尊重兒童、熱愛(ài)兒童，追求兒童整體人格的全面、和諧發(fā)展；重視環(huán)境在教育中的重要意義與作用，努力創(chuàng)造有利于兒童身心發(fā)展的有準(zhǔn)備的環(huán)境；為兒童提供滿足其興趣與愛(ài)好，有助于促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)其最大限度發(fā)展的整合課程；重視教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)兒童主動(dòng)活動(dòng)中的獨(dú)特地位與作用。此外，二者在家長(zhǎng)工作、社區(qū)合作、教師專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題上也有許多值得我們深入研究和探索的地方。限于篇幅，本問(wèn)不能述及。

　�。ㄗ髡呤墙逃�部比較教育研究中心、北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所碩士研究生）

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