如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”

　　導(dǎo)讀：“只有學(xué)得好，才能教是好”。社會要求學(xué)習(xí)，工作也需要學(xué)習(xí)；生存需要學(xué)習(xí)，成長更需要學(xué)習(xí)。對我們每一個(gè)人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。讓我們在團(tuán)體中學(xué)習(xí)。在組織中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中發(fā)展。

　　隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)的價(jià)值凸現(xiàn)，以往的社會組織形態(tài)已經(jīng)不能適應(yīng)信息社會的要求，需要建立與知識經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的社會組織形態(tài)。于是富勒、赫欽斯等一批歐美學(xué)者在20世紀(jì)60年代提出的關(guān)于建立“學(xué)習(xí)化社會”、實(shí)施終身教育、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念備受關(guān)注。幼兒園作為一個(gè)社會基層組織和兒童保教場所，理應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，使全體成員處于不斷學(xué)習(xí)和成長之中。

　　一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的意義

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)與需要

　　知識經(jīng)濟(jì)的最大特點(diǎn)就是知識的不斷創(chuàng)新。這種特點(diǎn)，使人類社會的生存發(fā)展從以自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。當(dāng)前國際競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭，我們可以毫不夸張地說，學(xué)習(xí)力就是競爭力。作為從事基礎(chǔ)教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開展工作。作為從事基礎(chǔ)教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開展工作，具有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力，成為信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中長。

　　（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園是解決幼兒園生存與發(fā)展問題的一把“金鑰匙”

　　經(jīng)濟(jì)體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益。“從某種意義上說，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)習(xí)文化等要比校舍、設(shè)備等建設(shè)更重要、更迫切。”[1]保教質(zhì)量是競爭的關(guān)鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，而決定教師專業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學(xué)習(xí)能力。“學(xué)校的競爭歸根到底是學(xué)習(xí)力的競爭，一個(gè)沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)型再造的學(xué)校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個(gè)完成了學(xué)習(xí)型組織再造的學(xué)校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起。”

　　（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

　　“學(xué)習(xí)型幼兒園”具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。這是因?yàn)?ldquo;學(xué)習(xí)型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進(jìn)幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，自身也獲得了發(fā)展。

　　2003年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》第19條規(guī)定：“要依據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長、教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。要實(shí)行教師聘任制，建立激勵機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平。”教師資格證書制又要求非師范院校的畢業(yè)生必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐晃荒軇偃谓逃�教學(xué)的教師要具備三方面的知識：學(xué)科知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。

　　隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會慢慢過去，對教師的數(shù)量要求也會逐漸下降，相應(yīng)地對教師質(zhì)量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當(dāng)前幼教改革的方向，才能做好本職工作。

　　隨著家長和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步才能適應(yīng)社會要求，滿足家長和幼兒的需要。

　　二、如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園

　�。ㄒ唬﹫@長帶頭，樹立榜樣

　　幼兒園園長，作為幼兒園“工作的組織者，良好環(huán)境的促進(jìn)者，改革的領(lǐng)導(dǎo)者，外界的聯(lián)絡(luò)者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”[3]，必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須比群眾站的高、看得遠(yuǎn)、想的深，因此，幼兒園園長不僅要學(xué)專業(yè)知識，而且要學(xué)管理知識；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關(guān)系藝術(shù)；不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟(jì)。園長的眼界決定了幼兒園的境界，園的思想高度決定了幼兒園的發(fā)展高度，因此幼兒園園長應(yīng)是學(xué)者型園長。另外，園長學(xué)習(xí)不僅能帶動幼兒教師的學(xué)習(xí)，而且還能帶動家長和幼兒的學(xué)習(xí)。

　　（二）幫助教師樹立自我超越的意識

　　“自我超越”是指一個(gè)人能夠拓展個(gè)人才能，具有創(chuàng)造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任，看成是一處持續(xù)不斷的過程，不斷實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹立自我超越的意識，首先要喚起教師的自尊和自信，其次是要提高教師的成就動機(jī)，還要讓教師體驗(yàn)到成功的快樂，建立積極的自我認(rèn)知，提高自我期望值。

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