案例：與小雪珠的一次“親密接觸”(2)

　　自然界豐富多彩，無(wú)奇不有，處處蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的素材。幼兒天生好奇、好問(wèn)又好動(dòng)，對(duì)大自然、大社會(huì)中的事、物、情、境都很感興趣。如果教師有目的地帶幼兒去觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作，并啟發(fā)、引導(dǎo)、提問(wèn)就極易激起幼兒的思考和想象。因?yàn)樗麄兩硖幾匀唤纾瑫?huì)顯得更加無(wú)拘無(wú)束。這時(shí)他們的思維更為活躍，內(nèi)在的創(chuàng)造潛能很容易釋放出來(lái)。

　　回到了活動(dòng)室，在孩子們欣賞和感受的基礎(chǔ)上，我先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)剛才看到的事情，孩子們可高興了，七嘴八舌地講著自己的見(jiàn)聞，我趁熱打鐵：“你們?cè)囍�把剛才看到的編成故事或兒歌，�?tīng)一聽(tīng)誰(shuí)的最好聽(tīng)!”我的提議馬上得到了孩子們的積極響應(yīng)，經(jīng)過(guò)幾番推敲，胡桐編出了：“小雪珠落在樹(shù)上，小松鼠看見(jiàn)了，把它當(dāng)成了松果!”徐子迪編道：“小雪珠真頑皮,落在滑梯上,骨碌骨碌翻跟斗!”潘鍇編到：“小雪珠，一會(huì)兒叮叮叮叮敲敲窗戶(hù)，一會(huì)兒噠噠噠噠敲敲大門(mén)，一會(huì)兒還跑到小姑娘的雨傘上面跳起了蹦蹦舞！”陳熙昀編到：“小雪珠，不見(jiàn)了，變成了一灘水，哦！原來(lái)是小雪珠留下的影子呀！”張濟(jì)麟編了一個(gè)故事，說(shuō)：“小雪珠家里有三姐妹，妹妹叫小雪花，姐姐叫小雨點(diǎn)，還有一個(gè)是小雪珠，她們的媽媽就是水”……大家沉浸在一片歡樂(lè)之中，我也情不自禁地為我的孩子們鼓掌。從這件事后，我們的小朋友變了，他們的眼睛充滿了好奇，他們的腦袋裝滿了問(wèn)題，他們的嘴里也總會(huì)嘣出許多的妙語(yǔ)連珠。

　　孩子們對(duì)于新奇的事情都會(huì)好奇，更喜歡探索，大自然一直是孩子們最喜愛(ài)的樂(lè)園，作為教師要學(xué)會(huì)有效地利用大自然進(jìn)行教育。風(fēng)、雨、雷、電、雪等等對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力，他們?cè)谶@次活動(dòng)中對(duì)于雨、雪、雨夾雪的特點(diǎn)等都進(jìn)行了認(rèn)真的觀察比較，他們的興趣是高昂的，情緒是愉快的，更重要的是他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中獲得了快樂(lè)，獲得了發(fā)展。通過(guò)這次隨機(jī)的活動(dòng)，我感覺(jué)到教育不完全是事先準(zhǔn)備好的，而是應(yīng)根據(jù)孩子的興趣需要隨時(shí)準(zhǔn)備的。一個(gè)機(jī)智的教育者認(rèn)識(shí)到要“跨過(guò)街道走過(guò)來(lái)”的不是孩子，而是老師。老師必須站在孩子身邊，揣測(cè)他們的心理，幫助孩子認(rèn)識(shí)要跨過(guò)去的地方，為孩子尋找有效的方式，使其順利地走到另一邊來(lái)，這就是引入。教師應(yīng)做一個(gè)有心人，隨時(shí)關(guān)注孩子的需求，抓住每個(gè)教育契機(jī)，這樣才會(huì)使孩子們更自然的接受教育，同時(shí)也使老師逐漸擺脫了灌輸式的教育，這種方法何樂(lè)而不為呢？

　　幼兒園老師經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)：我們?cè)摿艚o孩子什么呢？等孩子畢業(yè)了，老師給他們的是1＋1＝2呢，還是A、B、C，a、o、e呢？不，我們要留給孩子一雙會(huì)看的眼睛，一張會(huì)說(shuō)的嘴巴，更重要的是一個(gè)會(huì)思考問(wèn)題的大腦和一顆愛(ài)心。當(dāng)他們跨入二十一世紀(jì)，當(dāng)他們挑起祖國(guó)大梁時(shí)，他們能挺起胸，微笑地面對(duì)未來(lái)，這就是他們的需要，我們的任務(wù)！
 

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看