幼兒語言游戲的設計和組織(4)

　　教師應有計劃地觀察幼兒的游戲行為和語言運用情況，分析每一個幼兒的特點，明確需要加強的方面，提出有針對性的、可行的措施。例如，對某些膽怯、內向的幼兒，教師要鼓勵他們，提高他們的自信心;針對那些情緒浮躁、容易受到外界干擾、注意力不穩(wěn)定的幼兒，要關注他們，引導他們專心游戲，遵守游戲規(guī)則;對交往能力比較弱的、興趣單一的幼兒，則可以通過與他們一起游戲或引導同伴幫著游戲，激發(fā)他們對游戲活動的興趣等。

　　3.組織評議、總結和反思，提升游戲水平

　　當語言游戲結束時，幼兒往往還在興致勃勃地談論著玩過的游戲。這時教師及時組織幼兒評議和總結游戲，不僅能夠滿足幼兒的表達欲望，還可以使游戲更好地發(fā)揮教育作用，提高幼兒的分辨能力，促進游戲水平的提高，同時游戲的評價本身也能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展。

　　教師在游戲之后對活動的反思也非常重要，在反思中回顧整個游戲開展的正確或錯誤的方面，有利于教師在下次游戲活動中揚長避短。對游戲的評價，一般教師主持，教師和幼兒共同參加;也可以分組進行現場評議。對年齡比較小的幼兒，可以用游戲的口吻進行點評;對年齡稍大的幼兒，教師可以提一些合理的建議或讓幼兒進行自我評價。及時、適當的評價可以強化游戲的正確玩法，進一步明確游戲的規(guī)則，糾正游戲中出現的問題，為日后更好地開展自主的游戲活動奠定良好的基礎。評議工作雖然是游戲組織的重要環(huán)節(jié)，但不是每一次游戲的必要步驟。每次評議不需要面面俱到，而要做到有目的、有重點。即使評價，時間也不要過長，更不應該因評價而縮短幼兒游戲的時間。

　　隨著幼兒教師專業(yè)水平的提高和課程建設的需要，在實際工作中，我們還可以發(fā)現和總結出更多、更好的方法來開展語言游戲。但問題的關鍵仍然是教師必須依據語言教育的目的和不同年齡段幼兒語言發(fā)展的特點，選擇現有的語言游戲作為教學內容，或者是根據本地區(qū)和本班幼兒語言的實際水平自編語言游戲，使語言教育更具有針對性。

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