從啟蒙到自主閱讀，一位媽媽和兒子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路線圖(2)

　　不過(guò)提醒一下，要在孩子們熟悉26個(gè)字母的發(fā)音，并有初步拼讀意識(shí)之后，再慢慢引入此類繪本，一開始帶著孩子一起來(lái)拼，等孩子已經(jīng)基本掌握后，再鼓勵(lì)他們自己讀，無(wú)須操之過(guò)急。

　　在進(jìn)行phonics的專項(xiàng)閱讀時(shí)，重點(diǎn)要放在拼讀上，不熟悉單詞的意思都沒(méi)關(guān)系，孩子能猜個(gè)大概就行，加之繪本中的圖畫，一般來(lái)說(shuō)理解故事都不成問(wèn)題。

　　Sight Word的專項(xiàng)閱讀

　　思路從Phonics接過(guò)來(lái)，完成了“音”和“形”的學(xué)習(xí)步驟后，在“意”的步驟中，sight word的出現(xiàn)，再一次簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的旅程。

　　高頻詞sight word的概念是這個(gè)樣子的。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在兒童讀物中出現(xiàn)頻率最高的話220個(gè)單詞，在文本中出現(xiàn)的頻率高達(dá)60％～80％。有了這個(gè)利器，孩子們的理解就會(huì)很順利了。

　　請(qǐng)你腦補(bǔ)這個(gè)畫面：繪本的下端有一段文字，咦，全部都是認(rèn)識(shí)的sight word，或者頂多有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的word，孩子結(jié)合圖畫會(huì)很容易的就猜出意思。有了這個(gè)利器，通往自主閱讀的道路就更加通暢了。

　　同樣本著不讓孩子感到無(wú)聊的原則，我又四處找尋，決定不采用教材式一個(gè)一個(gè)word的引入，在我看來(lái)，高頻詞其實(shí)就是孩子理解力的培養(yǎng)，那不會(huì)有比放在閱讀中來(lái)理解更好的法子了，于是以這個(gè)為目標(biāo)鎖定了上面提到的這一套以sightword為主題的繪本（我和Jacob用的是scholastic的“”）。

　　這套書共同25本，每本同時(shí)包含四個(gè)高頻詞，并以其含義講述一個(gè)故事，非常有趣，配圖也很可愛，孩子理解起來(lái)非常順暢，Jacob很喜歡。就這樣一本一本的講下去，對(duì)于sightword的理解活生生地存在于故事當(dāng)中；這個(gè)時(shí)候我又發(fā)現(xiàn)了Bingo游戲，于是就在邊讀繪本邊玩游戲中完成了高頻詞的學(xué)習(xí)。

　　和phonics的專項(xiàng)閱讀不同的是，甚至可以說(shuō)是正好相反，sightword的專項(xiàng)閱讀要轉(zhuǎn)而以理解為主，故事可以多講幾遍，不要求孩子專門去記住單詞，而是要以表情、聲調(diào)和肢體語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化孩子理解單詞的意思（千萬(wàn)不要直接翻譯成中文）。

　　在理解的基礎(chǔ)之上，再來(lái)玩Bingo游戲，孩子自然就會(huì)把音、形和意結(jié)合起來(lái)。也許你會(huì)問(wèn)：高頻詞不是有220個(gè)嗎，那這套繪本25本下來(lái)也就100個(gè)啊，剩下的該怎么辦？最初100個(gè)的理解會(huì)打下很好的基礎(chǔ)，再接下來(lái)可以通過(guò)繼續(xù)玩Bingo（游戲分四個(gè)級(jí)別，最后第四級(jí)是220個(gè)的總合集），也可以由此繼續(xù)在橋梁書的親子閱讀中逐步認(rèn)識(shí)剩下的高頻詞。

　　接下來(lái)就可以進(jìn)入到我們學(xué)習(xí)的最終目的地：自主閱讀，這時(shí)候的孩子已然初步嘗到閱讀的樂(lè)趣，雖然還需要在帶有圖畫的“橋梁書”的輔助下逐步往章節(jié)書的方向前進(jìn)，但通過(guò)大量閱讀，詞匯量和語(yǔ)感都在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地累積，這種學(xué)習(xí)的效率性和趣味性是顯而易見的。

　　第三階段：英文的自主閱讀

　　有了以上兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，Jacob已經(jīng)基本“掌握”220個(gè)高頻詞的時(shí)候（所謂掌握，是指會(huì)讀，或理解含義，或只是見過(guò)，并不是傳統(tǒng)意義上的背單詞）。

　　之所以沒(méi)有讓Jacob背單詞，是覺(jué)得這三種都算是灰色的潛藏記憶，經(jīng)過(guò)閱讀就會(huì)被點(diǎn)亮成為顯性記憶。對(duì)于一個(gè)單詞的理解不應(yīng)該只是能拼寫和知道中文釋義，在各種場(chǎng)景、故事中多次理解會(huì)使單詞“活”起來(lái)，孩子會(huì)直接去體驗(yàn)，而不需要“繞道”中文。

　　Jacob的自主閱讀開始了，用的是Oxford Reading Tree，這種圖畫的橋梁書很易于理解，Jacob很喜歡！再加上獎(jiǎng)勵(lì)他每完成五十本書送樂(lè)高積木，Jacob的積極性空前高漲（偷偷笑）。

　　邊玩邊學(xué)的單詞

　　我們這一代人都曾經(jīng)有著難以忘懷的背單詞經(jīng)歷，不太擅長(zhǎng)的很可能就此對(duì)英文退避三舍，學(xué)得好的也是咬碎了牙齒往肚里咽...到了自己孩子學(xué)英文的時(shí)候，有些家長(zhǎng)初識(shí)phonics，大概都是被其“再也不用背單詞”的噱頭所吸引（很多機(jī)構(gòu)都會(huì)打這樣的標(biāo)語(yǔ)）。

　　而詞匯量卻是個(gè)繞不過(guò)去的大石頭，所有的語(yǔ)言都會(huì)存在這個(gè)障礙，就如同做菜的原料，越豐富，菜肴的品種才可能越多樣，口感也會(huì)更好。有學(xué)者對(duì)世界級(jí)的大文豪做過(guò)詞匯量統(tǒng)計(jì)，他們的詞匯量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通水平。

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