2018蘇教版三年級語文下冊《剪枝的學問》教案設計 (3)

　　二、精讀對話，明理悟情

　　1、走出冬季，讓我們邁進春天，引讀第4小節(jié)。

　　2、出示第4小節(jié)

　　從字里行間，你讀出了什么？（美、愉快、盼望）隨機指其朗讀對應內容。

　　3、轉眼間，春去夏來，誰為我們讀讀文章的最后一小節(jié)（出示第5小節(jié)）

　　（1）指名讀文

　�。�2）讀讀這個詞（又驚又喜），這個詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個詞語當中，聯(lián)系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎？

　�。�3）學生匯報，隨機指導其朗讀相關語句。

　　A、第2、3句話：指導學生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法。

　　B、最后一句：引導學生抓住標點“！”感情朗讀。

　�。�4）指名再讀王大伯去年剪枝時說的那番話，點紅“道理”，僅僅指桃樹剪枝的道理嗎？隨機板書“增加”

　�。�5）原來，剪枝的學問并不簡單�，F(xiàn)在，你能結合板書將你領悟到的“剪紙的學問”說給大家聽一聽嗎？

　　三、深化主題，多元理解

　　1、很多時候，減少就是為了增加，在桃樹的身上“增加”就是桃子（指板書“又大又多”），更多的時候，增加并不是簡單的數(shù)量變化。

　　板書“”

　　2、出示“惜墨如金”

　�。�1）生說字面理解。

　�。�2）師補充其背后意蘊，與“減少是為了增加”的類似之處。

　　（3）從這個角度，再來閱讀課文的第3小節(jié)，你認為要不要寫這一小節(jié)呢？

　�。�預設一：抓住“盼望”，情感的承上啟下；預設二：時間的延續(xù)，植物生長必經的開花階段，不可省略）板書“滿心盼望”

　　（4）原來這小節(jié)有這么多的作用，看來，“減”要減掉沒有用途的多余的東西，可不能盲目地減。

　　3、如果說“我”剛開始因疑惑而滿心“？”，在經歷這一個春天的滿心盼望后，此刻就應該畫上“！”，板書“！”

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