幼兒園集體教學(xué)活動的組織策略(3)

　　下面就活動中教師如何進(jìn)行有效提問和大家分享：

　�。�1）在故事中“外套變背心”時(shí)，老師提出的問題

　　“背心和外套有什么區(qū)別？”，讓孩子們通過觀察說出來，并嘗試自己剪出背心，在黑板上陳列的背心有大有小。

　　（2）老師接著提出了問題“怎樣才能剪出最大的背心”，再讓孩子們思考，最后得出結(jié)論“剪掉的越少，背心越大”。

　�。�3）老師接著講故事“背心變手帕”時(shí)又提出問題，“你猜猜爺爺這次把背心變成了什么？”讓孩子們擴(kuò)散思維，說出不同的答案，然后孩子們按照自己的想法剪出不同的物體，在孩子操作之前，老師又提出“怎樣剪才能是最大的？”以鞏固剛才得到的認(rèn)知“剪的越少，得到的越大”。

　　在之后的活動中，教師的提問都是激發(fā)幼兒主動思考，發(fā)展幼兒創(chuàng)新性思維和個性思維，教師預(yù)設(shè)的都是開放性的，引發(fā)幼兒思考的同時(shí)，也激發(fā)了他們看看講講的愿望，最終在主動參與學(xué)習(xí)的過程中理解了故事情節(jié)。

　　通過這個案例，我們可以看到，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)首先要考慮問題與活動主題的聯(lián)系性。其次，教師要考慮問題的適宜性，第三，設(shè)計(jì)的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。第四，設(shè)計(jì)的問題要有層次性。

　　在提問時(shí)我們可以把握一些小技巧：

　　提問的思路具有啟發(fā)性；如：多問為什么？誰知道？誰能告訴我你的發(fā)現(xiàn)？

　　提問的角度具有開放性；如：還有什么？誰能想出不同辦法？誰能說出和別人沒有說到的？

　　提問的范圍具有適宜性；如：在我們身邊……你發(fā)現(xiàn)了什么？在家或幼兒園你看到了什么等。

　　提問的方式具有互動性；如：比一比誰的，試一試誰辦法多?，探索…的秘密等

　　另外，在整個活動的進(jìn)程中，教師還要留給幼兒提問的時(shí)間與機(jī)會。讓“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　五、進(jìn)行有效的回應(yīng)

　　在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢?

　�。ㄒ唬┗顒忧岸嘧龉φn，為有效回應(yīng)作好準(zhǔn)備

　　1、做好相關(guān)知識的儲備

　　為幼兒準(zhǔn)備材料的同時(shí)，教師對活動內(nèi)容中有關(guān)的知識點(diǎn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也要做到心中有數(shù)。

　　2、充分預(yù)設(shè)

　　提問是可以設(shè)計(jì)的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。我們要課前思考當(dāng)自己拋出問題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)會有哪些？自己應(yīng)如何回應(yīng)才是適合的、積極有效的？只有在預(yù)設(shè)充分的基礎(chǔ)上我們才能從容不迫地面對幼兒。

　�。ǘ�）活動中緊追幼兒，靈活運(yùn)用回應(yīng)策略

　　在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，孩子絕不會乖乖地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)模式中，總會有一些突發(fā)奇想，生成我們毫無準(zhǔn)備的新問題。遇到這種情況，我們就要緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時(shí)刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。

　　1、認(rèn)真傾聽

　　2、積極追問

　　當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助孩子表意明確。

　　當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的回答找回方向。

　　當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。

　　3、及時(shí)歸納提升

　　規(guī)范而生動的小結(jié)性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提升與拓展。

　　孩子的經(jīng)驗(yàn)往往比較零散，語言表達(dá)往往也是很隨意的，不能反映問題的主旨，這時(shí)就需要教師要在很短的時(shí)間內(nèi)分辨哪些是有益的經(jīng)驗(yàn)，并順著孩子的話把他的意思重新組織復(fù)述，把幼兒原本冗長、不清晰的表達(dá)意思提煉成一句精簡的話，隱性地教給孩子一些清晰優(yōu)美的語句。例如在講到被夾的作用時(shí)，有小朋友說：“被夾能把被子夾住。”這時(shí)，教師就進(jìn)一步提升：“對呀，有了被夾，就能把被子牢牢地夾在晾衣竿上，不怕被風(fēng)吹走。”這樣的提升一方面及時(shí)幫助幼兒梳理了已有的粗淺經(jīng)驗(yàn)，另一方面教師工整規(guī)范的語言會給幼兒帶來潛移默化的影響，相信在這種語言環(huán)境的熏陶下，孩子自己的語言也會日益豐富起來。

　　4、適時(shí)評價(jià)

　　適當(dāng)、及時(shí)的評價(jià)，也是有效的回應(yīng)策略之一。評價(jià)應(yīng)是正面的，積極的。評價(jià)可以是肯定、可以是鼓勵、也可以是提示。 評價(jià)應(yīng)有具體的內(nèi)容，應(yīng)落實(shí)到具體的行為或方式上，如果只是一味地說“你真聰明”“你真棒”卻不告訴孩子聰明在哪里，那只會使這句評價(jià)越來越成為一句空話。

　　要開展好一個優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索，去反思。希望我們大家能用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。

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