幼兒繪本閱讀多元化教學策略的實踐與思考

　　摘 要：繪本作為幼兒的“人生第一書”，被公認為幼兒早期教育的最佳讀物。近年來，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。通過與孩子們一起分享繪本故事，能有效地促進幼兒的語言、肢體、人際交往、音樂、內(nèi)省、自然觀察等多元化智能的開發(fā)，全面幫助幼兒建構(gòu)精神。繪本教學作為早期閱讀教育的一種新類型風靡于各幼兒園。我園緊緊圍繞“繪本閱讀教學”，積極開展繪本教學研討與教育教學實踐，大膽探索幼兒繪本閱讀的多元化教學策略：敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，叩響繪本閱讀之門；大膽想象、豐滿地閱讀繪本，展開繪本閱讀之翅；情境創(chuàng)設、探究地閱讀繪本，掘出繪本閱讀之泉；多形式表現(xiàn)、充分地體驗繪本，揚起繪本閱讀之帆。

　　關(guān)鍵詞：繪本閱讀  多元化  教學策略  觀察  想象  情境  表現(xiàn)  體驗

　　在當前幼兒園的語言教學活動中，繪本閱讀一直是大家關(guān)注的熱門話題。繪本是文字與繪畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本。是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)�？梢赃@樣理解:繪本＝文＋圖＋奇思妙想。繪本閱讀，這里的閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，幼兒在園集體教學活動中的閱讀，幼兒與家長進行的親子共讀及幼兒多通道的整合性閱讀。繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程。

　　《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”我園在新課改 理念引領下，以年齡段、領域組展開了幼兒繪本閱讀教學策略的實踐研討，通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效地引導，讓幼兒在主動積極的思維、情感、表達等多元 互動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，陶冶文學情操，形成專注與持久等良好學習品質(zhì)，發(fā)展觀察領悟、傾聽思考、想象表達 等多元能力。

　　一、敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，多角度走進繪本，叩響繪本閱讀之門

　　引導幼兒機敏地觀察，條理地閱讀繪本： 讀繪本要能很好地把“讀文”與“讀圖”有機結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)，讀完后，孩子們會在笑聲中心有所動、情有所感。這種愉悅的情感體驗，是孩子走入繪本大門的鑰匙。

　　如：繪本《月亮的味道》，以多彩豐富、情趣細膩的畫面來傳達情節(jié)內(nèi)容和故事內(nèi)涵。月 亮究竟是什么味道呢？孩子們的眼球一下子就被這畫面上薄薄脆脆、圓圓黃黃確實“好吃”的月亮所吸引，主動仔細地觀察起來，教師順勢提問“畫面上的月亮是什 么樣子的？”“它像什么？”“月亮可能是什么味道的呢？”“怎樣才能品嘗到月亮呢？”讓幼兒帶著問題，繼續(xù)有目的地觀察理解畫面：一群小動物們采用“疊羅 漢”的方式搭起了天梯，一點一點向月亮靠近……這 樣的圖文結(jié)合，會深深地吸引住幼兒，加之教師有效的引領，孩子們持久專注、細致敏銳的觀察力就這么被充分地調(diào)動起來，在閱讀時很容易就關(guān)注到了類似于此的 有趣細節(jié)，這樣就可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。在實際教育教學工作中我們是這樣引導幼兒觀察來理解繪本的：

　�。ㄒ唬┻x取貼近幼兒生活的作品  引發(fā)幼兒主動觀察

　　幼兒在繪本閱讀過程中，往往是根據(jù)圖畫聯(lián)系自己的知識經(jīng)驗、情感認知、興趣態(tài)度等因素進行理解想象的。若繪本的圖畫藝術(shù)性強，富有濃厚情感，且故事主題又來 自于幼兒生活，就易引發(fā)幼兒共鳴，幼兒就會主動觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學營養(yǎng)呢？

　　結(jié)合經(jīng)驗，耐心尋覓：選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗的關(guān)系。繪本的角色應是幼兒喜歡的對象，情節(jié)內(nèi)容應為幼兒熟知或易理解接受。

　　如繪本《猜猜我有多愛你》中，一大一小兩只可愛的兔子，一個是孩子，另一個是媽媽。小兔子像所有的孩子一樣愛比較，它要和媽媽比賽誰的愛更多一些，于是它倆 想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意，小兔子親切可愛好勝的形象、兩只兔子相互較勁的故事構(gòu)架、新奇有趣的細節(jié)設置，都對孩子有著磁一 般的吸引力。

　　品味語言，潛心推敲：每個繪本作品都有其不同的語言側(cè)重點，有的對白多重復、有的突出疊詞的音韻美、有的突出擬人比喻的手法、有的突出句式的運用，教師在活動前應花更多的時間細細品味其中的語言，反復咀嚼和認真研讀，才能將提煉出的語言精華滲透在教學活動中。

　　梳理內(nèi)容，精心取舍：《猜猜我有多愛你》是一本外譯本，內(nèi)容缺少連貫地組織，與孩子的欣賞習慣、語言發(fā)展特點不太一致。在仔細分析教材之后，教師將對話進行 了刪減細微處理，采用了句式 “……有多……，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，既體現(xiàn)了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感；

　　我們在繪本閱讀的教育教學實踐中，根據(jù)幼兒的年齡特征、實際需要選取了適合他們的繪本，有：《彩虹色的花》、《愛心樹》、《小豬變形記》、《搬過來搬過 去》、《南瓜小房子》、《老鼠娶新娘》、《母雞蘿絲去散步》、《月亮，生日快樂》等，這些故事有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環(huán) 境的，故事的角色及特征都是幼兒所熟悉的，因此，孩子們總會目不轉(zhuǎn)睛地看，全神貫注地聽，設身處地地想，身臨其境地感動。

　�。ǘ�）選擇形象生動的作品  吸引幼兒細致觀察

　　實踐經(jīng)驗告訴我們：生動活潑、形象有趣、情感濃溢的繪本作品，更容易激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。

　　如繪本《逃家小兔》中，小 兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上依然能看到它們的影子，小兔變成了在水里游泳的小魚，可小魚的腦袋還是小兔模樣，兔媽媽變成一棵大樹，而樹冠也 還是兔子形象；兔媽媽拿著釣魚竿，她的魚餌是什么呢？為什么媽媽要用蘿卜做誘餌來釣想要游走的小兔魚呢？這些都會將孩子們的視線牢牢鎖住，深深地吸引幼兒 去認真觀察思索畫面內(nèi)容，大膽想象猜測情節(jié)發(fā)展，用心體味與感悟教育內(nèi)涵與愛的真諦。

　�。ㄈ�）開展精讀細讀深讀  引領幼兒深入觀察

　　剖析畫面，用心領悟：繪本作品各有其獨特的插圖風格，體現(xiàn)了點的舞蹈、線的律動、面的張力。在幼兒看圖前，教師需要首先用心觀察、細心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構(gòu)圖的用意。

　　把握主線，突顯重點：幼兒完整地閱讀繪本后，我們總會安排幼兒精讀和細讀的環(huán)節(jié)，如請幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師還會有意識地挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導幼兒進一步觀察和主題緊密聯(lián)系的細節(jié)，引領孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

　　質(zhì)疑促思，突出主題：教師要善于發(fā)現(xiàn)并向幼兒提出引發(fā)認知沖突的疑問，以幫助幼兒進一步理解故事內(nèi)涵，彰顯繪本主題。如在欣賞完《彩虹的盡頭》后，教師向幼 兒提出“你最喜歡故事的哪一段”，孩子們紛紛表達自己的看法和對故事的理解，一幼兒說，最喜歡兔爺爺?shù)?ldquo;寶貝”那段，教師趁勢追問：“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁?呢？”、“為 什么回憶是兔爺爺?shù)膶氊悾?rdquo;、“你有什么美好的回憶？”將“回憶”這一難點的理解進一步深化。隨后，教師提出：獾和狐貍還會認為“寶貝”就是金銀財寶嗎？ 他們對“寶貝”會有什么新的想法嗎？最后，教師幫助幼兒提升感悟：寶貝，不一定是金的、銀的、寶石的，而是一些特別的東西，可能是對于你來說是一些非常重 要的人、事或物品，如身邊關(guān)愛你的親人，令你快樂的往事等等。游戲“找寶貝”“說寶貝”進一步升華主題，將“寶貝”賦予更深層次的內(nèi)涵，愛國、愛國旗、愛 解放軍、愛周圍環(huán)境等。

　　二、大膽想象、豐滿地閱讀繪本，多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅

　　鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本：優(yōu)秀的繪本能為幼兒提供廣闊的空間，插上閱讀想象的翅膀，更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

　　（一）根據(jù)名稱或封面  大膽預測故事內(nèi)容

　　在閱讀前讓幼兒根據(jù)封面猜測故事內(nèi)容，會激起其強烈的閱讀欲望。如繪本《搬過來，搬過去》，請幼兒觀察封面：看看故事的主人公是誰？你看到他們在干什么？他們倆個子差得多嗎？他倆誰是先生，誰是女士？你是怎么看出來的？故事的名字叫什么？請你試著念一念。看到了故事題目，你覺得這個故事可能會講些什么事情呢？……幼兒根據(jù)畫面的預測之豐富大大出乎了我們的意料，這一幅圖竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗認知大膽地推理想象著。

　�。ǘ�）調(diào)用生活經(jīng)驗  合理地設疑聯(lián)想

　　童心是儲滿快樂的蜜罐，童思是漸漸豐滿的羽翅，輕輕觸動，便會散溢出發(fā)自內(nèi)心的快樂甜香，放飛馳騁的思維與想象。

　　調(diào) 動激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗，進行豐富而合理的想象， 意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想預測等主動學習的能力，同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平，以便能更有計劃地進行閱讀繪本活動。當教師請幼兒說說關(guān)于故事題 目有什么想法時，“一定是媽媽讓他拉小提琴，他不想拉琴就逃了！”“是她覺得跳舞練功太累了吧。”“這應該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡與媽媽玩捉迷藏！”這就 是幼兒生活經(jīng)驗的真實再現(xiàn)。

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