幼兒繪本閱讀多元化教學策略的實踐與思考(2)

　　（三）遷移各種經驗  大膽地馳騁想象

　　繪本中的情節(jié)內容，在教師有序、有效的引導下，孩子們的形象思維極易被激活，他們將積極主動地調動、遷移各種經驗，篩選積累在頭腦里的素材，續(xù)接曲折生動的故事、塑造人物形象、想象情節(jié)對話。

　　繪本《搬過來 搬過去》教學時， 大班幼兒在為長頸鹿與鱷魚解決生活中問題時，提出了多種解決方案，如“長頸鹿的樓梯臺階對于鱷魚來說實在是太高了，可以將一小半改造成低臺階，這樣，他們 就可以各走各的樓梯”；“在餐桌旁，裝一個升降機，吃飯時，就可以將鱷魚升起來”；“可以為鱷魚裝一個遙控器，來遙控關門和開門”；“在馬桶上設置一個可 以攀爬的軟梯，鱷魚上下就方便了”。。。。。孩子們遷移并運用大量已有經驗，來展開想象。“他們未來的新家會是什么樣的呢” 再請幼兒來當小作家與小畫家，講出自己對新家的設想，繪出自己對未來新家的暢想，于是就有了異彩豐呈的故事結尾。本閱讀教學因想象與創(chuàng)作而抹上了更多個性、靈性的色彩，為幼兒提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。

　　三、情境創(chuàng)設、探究地閱讀繪本，多層次遷移繪本，掘出繪本閱讀之泉

　　開辟幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本：當閱讀引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在創(chuàng)設的游戲情境中，由于幼 兒有了同伴的互動，就可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這 樣的游戲方式能有效地促進幼兒更深入地探究繪本，讓繪本如一支源源流出的甘醇清泉，不斷滋潤幼兒心田。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設促進性的閱讀環(huán)境  吸引幼兒自主閱讀

　　首先，要提供足夠豐富的自主閱讀材料。閱讀內容的更新、形式的變化也能促使孩子們不斷萌生新的閱讀興趣。

　　在我園各班的閱讀區(qū)域中，我們提倡要投放多種類的書籍，其中有一個書架是專門為繪本設立的，更多的是孩子們自己帶來的�！渡�林里的秘密》、《藍石頭》、《狼 狼》、《微笑》等，它們是孩子們課后爭先恐后的閱讀對象，晨間活動、離園前的等待時間，閱讀區(qū)中總是門庭若市，總是坐著全神貫注的孩子們，在認真地閱讀。

　　其次，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。課間、午飯后，孩子們總會挑一、兩本喜歡的繪本來自主翻讀，我們把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己的認知經驗。

　�。ǘ�）開展繪本閱讀中的游戲  引發(fā)幼兒主動探究

　　在閱讀繪本過程中，我們有計劃地通過游戲情境的創(chuàng)設和利用，有目的、有重點地預設一些游戲的情節(jié)，有效地引發(fā)幼兒主動探究，深入地領悟繪本。

　　大班繪本《彩虹色的花》活 動中，教師創(chuàng)設了生動多彩的游戲情境，孩子們戴著小動物頭飾，手持七彩的花瓣，在溫情、優(yōu)雅的音樂旋律中，進行繪聲繪色的對話與故事情節(jié)的再現，親身體驗 與深切感受繪本的深層內涵，生命可以輪回，樂于助人的精神則永存其中。繪本寄寓的許多意義，生命、陽光、友愛、分享等在孩子們身上得到了全身心的體會與感 悟。

　�。ㄈ�）開設繪本閱讀之外的游戲  支持幼兒深入探究

　　為了能給孩子創(chuàng)設更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，我們繼續(xù)開展各種游戲，以深化繪本閱讀的實效。

　　如繪本《我爸爸》，在活動之后，教師就組織大班幼兒開展了語言游戲《夸夸我爸爸》，這是愛的回流，也用繪本中“像……一樣”的句式，來夸贊自己的爸爸，在具體的語境中，孩子們真實自然地演繹出了太多的精彩——我爸爸像熊貓一樣溫柔、我爸爸像小螞蟻一樣勤勞、我爸爸像君豪大廈一樣高大、我爸爸向變色龍一樣會變化、 我爸爸的肚子像西瓜一樣圓……

　　四、多形式表現、充分地體驗繪本，多通道升華繪本，揚起繪本閱讀之帆

　　多年的實踐經驗得知：只要給幼兒提供時間，有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互作用的機會，就能增進幼兒對繪本的理解與感悟。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后， 我們盡力采用多種方式讓孩子有更多的時間和機會親密接觸繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本、更充分地領會體驗繪本所蘊含的價值。

　�。ㄒ唬┻M行以園為主的閱讀形式  引導幼兒主動表現

　　以一個繪本為載體，能綜合地發(fā)展幼兒多方面的能力。如繪本《小豬變形記》活動前，我們讓孩子們充分地了解小豬的特點，知道長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等的身體特征，為繪本閱讀提供經驗和情感基礎。閱讀中，前兩個故事片段，教師讓幼兒猜想小豬遇到長頸鹿會想些什么？他會怎樣向斑馬炫耀？后三個片段開始教師試著停頓，讓孩子自己想象接下來的情節(jié)，最后“你想對小豬說什么？”，這樣的過程為幼兒提供了充分的發(fā)現、思考、想象、表達等表現的平臺，讓幼兒多元能力的發(fā)展?jié)B透在無形之中。

　　繪本閱讀中還可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領域活動加以配合的方式，更立體地感受整個繪本。

　�。ǘ�）輔以由家長配合的親子閱讀方式  更多形式展現繪本

　　我們在開展繪本閱讀時就充分利用了親子閱讀這個教育資源。例如在繪本《棕熊的神奇事》的分段閱讀中，教師就有意識安排幼兒回家看看、想想、問問怎么樣才能當 好爸爸，幼兒完成任務后的回答讓人忍俊不禁：“爸爸也得學會做飯炒菜才行！”、“爸爸還得會炒股”、“爸爸是最勇敢的男子漢，大灰狼都怕他！”、“爸爸需 要有很大的力氣，因為媽媽說他能撐起整個家！”……，他們給棕熊當爸爸的建議綜合起來是顯得那么完美，所有孩子們需要爸爸擁有的優(yōu)點都集中在此了。家長聽 了反饋后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多、收獲那么多。

　　閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中，可以學會積極、坦然地接納自己所謂 的“缺陷”，學會用幽默的態(tài)度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神，豐富內心，升華境界，健全人格。而當我們與孩子一起閱 讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們盡情地與孩子共同去親近繪本，靈動閱讀思維、分享閱讀快樂、感 受繪本的魅力吧！

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看