數(shù)學(xué)活動中的提問設(shè)計策略

　　在日常教學(xué)活動中，教師向幼兒提出有質(zhì)量的問題常常能吸引幼兒的注意，會直接影響幼兒的思維、操作方式。而數(shù)學(xué)活動需要較強的邏輯思維和目標(biāo)指向性，因此，在組織數(shù)學(xué)活動時教師更應(yīng)注意語言的應(yīng)用，尤其是提問的設(shè)計，因為提問的質(zhì)量會直接影響孩子的活動質(zhì)量和教學(xué)效果�，F(xiàn)以我參與的一次數(shù)學(xué)教研活動“左和右”中采用的若干提問策略為例加以說明。

　　策略一：提問要符合幼兒邏輯思維能力。富有層次性

　　眾所周知，數(shù)學(xué)活動中的提問強調(diào)的是語言的嚴(yán)謹(jǐn)、思維的嚴(yán)密。因此，我在試教大班數(shù)學(xué)活動“左和右”時，用攝像機將活動過程拍下來，仔細(xì)推敲活動中的每句提問，觀察活動中幼兒的反應(yīng)。如果所提的問題不利于幼兒思考時，我就重新設(shè)計，一字一句斟酌，直到幼兒能理解。舉例如下：

　　(試教時的提問設(shè)計)

　　師：誰來告訴大家，你的左手會做哪些事?

　　幼1：我的左手會端碗。

　　幼2：我的左手也會端碗。

　　師：還有不同的回答嗎?

　　幼3：我的左手會端杯子。

　　(評價：1.幼兒對左手的了解相對于右手來說比較少。因此第一次試教中幼兒的回答千篇一律，沒有發(fā)散幼兒思維，提問效果不好，經(jīng)研討后調(diào)整為先提問右手會做哪些事。2.有效的提問要兼顧寬泛性和指向性，如有個別小朋友是左撇子，用左手握筷子。建議提問開頭加入“在一般情況下”這一導(dǎo)語。)

　　(公開活動中調(diào)整提問設(shè)計)

　　師：在一般情況下，你們的右手會做哪些事情?

　　幼l：我的右手會寫字。

　　幼2：我的右手會拿筷子。

　　幼3：我的右手會洗臉。

　　幼4：我的右手會撥算珠。

　　幼5：我用右手刷牙。

　　師：那左手呢?會做哪些事情?

　　幼1：我的左手會拿杯子。

　　幼2：我的左手會在寫字時按住本子。

　　幼3：我的左手會拿算盤……

　　(評價：顯然，第二次的提問更能激發(fā)幼兒回憶已有生活經(jīng)驗進行回答，前后兩次提問看似差不多，只是“左”“右”位置換了一下，但得到的答案卻大相徑庭。)

　　策略二：提問時善于結(jié)合體態(tài)語。提高“問題有效性”

　　大班幼兒還是形象思維、直覺行動占優(yōu)勢。在提問沒能引起幼兒足夠注意和興趣時，教師可以運用夸張的體態(tài)語幫助幼兒理解問題。例如：

　　師：左手、右手是一對好朋友，我們身上還有很多像左手右手這樣的好朋友，你能找到嗎?

　　幼l：眼睛是好朋友。

　　師：(分別指著幼兒的左眼睛、右眼睛，放慢速度)左眼睛、右眼睛是好朋友。

　　幼2：左耳朵、右耳朵是好朋友。

　　師：(拍手表揚)這個小朋友好棒哦，他正確地指出了自己的左耳朵、右耳朵。還有誰會邊指邊說?

　　幼3：(邊指邊講)左腳、右腳是好朋友。

　　幼4：(邊指邊講)左屁股和右屁股也是好朋友。(眾幼兒笑著進行模仿動作)

　　(評價：一開始幼兒的回答顯然不是教師最想要的，當(dāng)問題提出后幼兒只會簡單地加以表達，沒有達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)時，教師就要結(jié)合體態(tài)語.一邊再次示范回答一邊用手指幼兒的左右眼睛，讓幼兒得到“隱性的”提示，從而讓提出的問題得到完滿的回答。)

　　策略三：把握提問“語言藝術(shù)”。掌握節(jié)奏，提高“問題指向性”

　　在數(shù)學(xué)活動中，教師的指導(dǎo)語應(yīng)更簡練規(guī)范些，語氣的輕重緩急應(yīng)更明顯些，不能整節(jié)課一種語調(diào)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師對幼兒強有力控制下的牽引，不是教師個人魅力的展示，不需要教師的刻意表現(xiàn)，但是它需要教師“潤物細(xì)無聲”而又“于無聲處聽驚雷”的絕妙。雖然這些都是細(xì)節(jié)的東西，但都體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念。例如在“找獎品”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了如下提問。

　　師：今天老師還給小朋友帶來了好多獎品，就藏在活動室里，待會請三個小朋友為一組。首先(停頓，眼睛關(guān)注幼兒)請聽清老師的提問，然后(停頓，眼睛繼續(xù)關(guān)注幼兒)小組輕輕商量這是什么獎品，最后(停頓，眼睛環(huán)顧幼兒一周)每組只能派一位小朋友上來找獎品，找對了，這件獎品才能屬于你們一組，聽明白了嗎?

　　(評價：短短一段話，將整個游戲玩法、規(guī)則向幼兒交代清楚了，問題指向性強，比較簡明扼要。在講述時，我有意將“首先”“然后”“最后”的過渡語放慢速度講，并及時關(guān)注幼兒的反應(yīng)，用眼神、體態(tài)語加以提醒，由于幼兒事先理清了游戲玩法，因此游戲得以有序地開展起來。)

　　策略四：提問應(yīng)將預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合。錯誤也是資源

　　在觀摩活動中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)與設(shè)想的不一致的答案后，教師不能死背教案中的提問，而應(yīng)靈活地生成與之相應(yīng)的提問，適時啟發(fā)式提問，將幼兒的思路引導(dǎo)到活動中，使活動目標(biāo)順利達成。如“脫衣服比賽”環(huán)節(jié)，我的教案中只設(shè)計了一次比賽，引導(dǎo)幼兒分三組進行(一組幼兒只能用左手脫衣服，一組只能用右手，第三組幼兒兩只手一起脫)，在觀察、比較中感知用兩只手脫衣服的一組幼兒最快。但在觀摩活動中，有的幼兒犯了規(guī)，用手臂幫忙，因此這部分幼兒認(rèn)為一只手本領(lǐng)大。這時我沒有將答案講給幼兒聽，而是問幼兒：“還有不同答案嗎?”在幼兒的爭論中我又組織幼兒進行了第二次比賽。讓幼兒通過自己兩次脫衣服的感受，了解“兩只手合作本領(lǐng)大”的內(nèi)涵，同樣收到了好的教學(xué)效果。又如當(dāng)幼兒辨不清左、右時，我又及時提問，提醒幼兒看自己手上戴的是“聰明表”還是“智慧星”來進行改正，充分用好了“錯誤”這個教學(xué)資源。

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