數(shù)學(xué)活動中的提問設(shè)計(jì)策略(2)

　　策略五：提問留給孩子思索的空間，精彩需要等待

　　“心中有目標(biāo)，眼中有兒童”是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓挘�而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我卻常常難以做到，表現(xiàn)在幼兒如果對提問沒有積極回應(yīng)時就會著急。我總認(rèn)為長時間的等待幼兒很容易給入冷場的感覺，因此已經(jīng)習(xí)慣了提問后很快得到幼兒的回應(yīng)，覺得這樣才說明教學(xué)環(huán)節(jié)安排得好。一旦幼兒思考的時間長了，我往往會急不可耐地公布答案，甚至忽略幼兒的問題，繼續(xù)進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　例如：在引導(dǎo)幼兒從“學(xué)習(xí)以黑板為中心區(qū)別左右”過渡到“以周圍更多客體為中心區(qū)別左右”環(huán)節(jié)時，本來備課中是希望幼兒擴(kuò)散性思維，用學(xué)到的左右知識尋找周圍更多物品的左右。但活動中有個別幼兒思維一下子沒有轉(zhuǎn)換過來，還是在找自身的左右。這時我有些慌了，沒有能按下性子積極引導(dǎo)，而是急于將周圍的物品左右知識告訴給幼兒，以至這個環(huán)節(jié)沒有能達(dá)到預(yù)期效果。在評課時。專家們對我提出了這個問題，我恍然大悟，使我了解到只有等待幼兒，給予幼兒必需的思考時間后，才能真正促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

　　(評價：在以后的教學(xué)中，我還要更穩(wěn)扎穩(wěn)打，多設(shè)想幾種教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，備課中設(shè)想“一題多問”，以便于活動中根據(jù)幼兒情況選擇更利于幼兒理解的提問方式。從教師專業(yè)化成長的角度看，我還應(yīng)不斷提高自己的臨場教學(xué)機(jī)智，做教育的“思考者”，而不是簡單的“教書匠”。)

　　策略六：減少不必要的無效提問。多設(shè)置啟發(fā)性提問

　　提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是教師與幼兒互動，不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究，從而提高幼兒思維能力的重要手段。但在我們的教學(xué)實(shí)踐中(特別是公開教學(xué)活動)，由于緊張等因素，老師忘詞時常常會臨時找一些簡單問題救場。其造成的直接后果就是教師的提問激不起幼兒的思索興趣，環(huán)節(jié)不緊湊，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。在“左和右”教學(xué)中，我也曾在緊張狀態(tài)下問了許多“對不對啊”“你們高興嗎”之類只需幼兒簡單作答的無效問題，沒有起到促進(jìn)幼兒思考的作用。要消除這個很多老師身上都有的頑疾，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手：

　　首先，教師要吃透教材，備課時把握好提問的要點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))，抓住教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。

　　其次，日常教學(xué)中要有意識地注意并減少自己在上課中無效提問的次數(shù)，或用錄像資料記錄教學(xué)案例，在年級教研活動中請同行對具體教學(xué)案例中的提問進(jìn)行微格分析，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，以此提高我們的課堂提問水平。

　　最后，課堂提問總體上還應(yīng)把握好“兩度”。一是頻度。從頭講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不足取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑�。事�?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時，而且會導(dǎo)致幼兒隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決。從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。二是坡度。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。

　　通過這次數(shù)學(xué)教研活動，我更深刻地意識到，“提問的設(shè)計(jì)及巧妙引導(dǎo)”對于一堂課的成功至關(guān)重要：提問是一種外化的行為，它反映了教師的教育觀念;提問是一門藝術(shù)，它折射出教師骨子里的素養(yǎng)。
 

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