問題幼兒行為教育個(gè)案分析

　　一、個(gè)案對象的基本資料

　　超超是我們中班一位五歲的孩子，他長在知識分子家庭（一家子有五位教師），能認(rèn)幾百個(gè)字，對繁體字很感興趣，能背誦多首古詩，從家長、電視等途徑獲得較多的知識信息，是大家手心里的寶，但他動作遲緩，行為怪異，不合群，是全園皆知的“問題”兒童。

　　二、半日行為實(shí)錄

　　8點(diǎn)10分：

　　爺爺帶他到幼兒園，他走到晨檢老師的跟前，伸手讓老師檢查，爺爺在身后提醒說：“怎么沒有叫老師？”他叫了聲老師，爺爺又提醒說：“要問老師好。”他就跟了聲：“老師好。”接過晨檢老師的紅牌，爺爺拉著他的手上樓了，剛走了幾級樓梯，他就軟倒在樓梯上。

　　8點(diǎn)12分：

　　小朋友們都在操場上參加戶外活動，他在爺爺?shù)膸ьI(lǐng)下也來到操場上，爺爺說他每天都不做操，今天要留下來看他做完操才回家。他不參加活動，一直站在爺爺?shù)纳磉�，在爺爺�(shù)墓膭酉滤�想嘗試走高蹺，他自己不會上高蹺，在爺爺?shù)膸椭�下上了高蹺，走了幾步就掉下來。接著他對小朋友做單腿站立的動作發(fā)生興趣，他說他要學(xué)“神舟六號”飛行，雙手側(cè)平舉，單腿戰(zhàn)立，但左腿剛收起來，馬上掉下去，怎么也做不好。

　　8點(diǎn)30分：

　　今天的早操他在爺爺不斷的提醒下斷斷續(xù)續(xù)的做了幾個(gè)不協(xié)調(diào)的動作，幾個(gè)跳躍動作他都只做手的動作，腳步跳不起來，在四散跑時(shí)老師拉他的手慢跑了幾圈，老師沒拉他的手他又不跑了，懶散的站著。爺爺大聲提醒他跑，但他跑了不到一圈，在無人推擠的情況下摔倒了，接下來，任爺爺怎樣鼓動，他都站著不動，再也不肯做操了。

　　9點(diǎn)10分：

　　教師組織活動時(shí)，他忽然手做持槍狀，跑到中強(qiáng)的前面一番猛射，一邊笑嘻嘻的說：“挽弓（中）當(dāng)挽強(qiáng)。”老師批評他根本不聽，反而微笑著更加猛烈的射擊；騙打110抓他，他不怕；老師裝做沒看見，想冷處理讓他自己收手，他依然不停的掃射，攪得老師無法正常上課。

　　10點(diǎn)5分：

　　吃點(diǎn)心的時(shí)候，他把臟東西如：玩具、蠟筆屑、樹葉等東西放在同伴的碗里，他自己在旁偷著樂。趁老師、同伴不備，他屢次進(jìn)行。自己的點(diǎn)心涂上口水，然后自己又吃下去。當(dāng)中老師的說理、強(qiáng)制、懲罰等方法都沒有效果。

　　吃完點(diǎn)心，他忽然對幼兒園對面一棵枇杷樹發(fā)生興趣，一直纏著老師問那是什么樹？還自個(gè)兒告訴老師槭樹葉到秋天的時(shí)候就會變黃，掉下來，外面的樹會不會？

　　10點(diǎn)30分：

　　延伸活動時(shí)，老師讓大家剪學(xué)習(xí)包作業(yè)，他不會使用剪刀，老師手把手的幫他把手指套進(jìn)剪刀里，手把手的教他手指開合開合地使用剪刀，他依然不會掌握。接下來無所事事的他拿起小朋友的作業(yè)亂涂亂畫，一邊說：“我長大要當(dāng)許主席。”老師只好把他帶在身邊。

　　10點(diǎn)50分：

　　爺爺來接他回家時(shí)，老師向他反映他半天的情況，爺爺很生氣，跟他說：“去向老師和小朋友道歉。”他走到老師的跟前，向背書一樣的說：“要向老師保證以后要聽老師的話，不玩水，不亂吐口水，不打小朋友……。”爺爺打住他的話說：“這傻孩子！去把椅子放在桌子上，然后我們回家。”他想把椅子放桌面上，但整了很久，都沒成功，后來在老師的幫助下才把椅子放了上去。

　　10點(diǎn)55分：

　　超超和爺爺去而復(fù)返，超超還在抽泣，爺爺還在生氣。原來爺爺帶著他快到家時(shí)，他想起早上撿的一片樹葉還在教室里，就大吵大鬧著要回來拿，爺爺拗不過他，只好帶他回來拿。

　　三、行為分析

　　針對他的表現(xiàn)我和他的爸爸進(jìn)行了面對面的交談，了解了他更多方面的情況：一歲以內(nèi)他不會玩玩具，呆怔著；一個(gè)月內(nèi)在樓梯上摔了三次；坐的時(shí)候癱在椅子上；故意從3樓陽臺上把尿撒在院子里的媽媽頭上；把大便包在紙上放到冰箱里；喜歡問這問那，看電視新聞，認(rèn)識了胡錦濤，就說長大他要當(dāng)“許主席”；拿大小盒子疊在一起，當(dāng)“神州六號”升空等等。經(jīng)過對超超的詳細(xì)了解和觀察，我認(rèn)為他在能力發(fā)展上存在著極不均衡的現(xiàn)象，他的視覺空間智力可能發(fā)展得較好，但他還存在著：肢體運(yùn)動智力弱（動作的協(xié)調(diào)性、平衡能力差），人際交往能力不佳；不明是非；任性固執(zhí)等問題。

　　那究竟是什么原因使超超有這么多的問題行為呢？我認(rèn)為有兩部分的原因：

　　1、超超可能有感統(tǒng)失調(diào)的傾向。

　　我發(fā)現(xiàn)超超動作笨拙、粗心；社會交往能力不佳，情緒不穩(wěn)定；自我概念差，易出現(xiàn)行為問題；固執(zhí)，姿勢不佳等行為表現(xiàn)和感統(tǒng)失調(diào)的癥狀（看附件）極為相似。但由于我們地處偏遠(yuǎn)小縣，沒有專門從事這項(xiàng)測試的機(jī)構(gòu)，超超是否感統(tǒng)失調(diào)、是哪方面的感統(tǒng)失調(diào)無法確定，還有待考證。

　　2、孩子行為形成的外部原因

　�、偌议L偏注重于孩子的知識教育，忽略其他能力的培養(yǎng)。

　　家長一直教孩子認(rèn)字、背詩、雙語（中文和英文），忽略其他能力的培養(yǎng)。每天帶他入園離園的爺爺奶奶總是向老師匯報(bào)說超超又認(rèn)了一個(gè)什么字，又學(xué)了一什么成語，又學(xué)習(xí)了一對什么簡、繁體字，幾乎沒有說過孩子又習(xí)得另外的什么本領(lǐng)。

　　②孩子過分地受到家庭的呵護(hù)，使孩子的自理、獨(dú)立等能力受到抑制。

　　記得超超剛?cè)雸@時(shí)，吃點(diǎn)心，伸著嘴巴去喝放在桌子中間的豆?jié){，一邊嚷嚷著：“喝不到。”，旁邊的奶奶趕緊幫他拿起杯子，喂他喝；摔倒了，他就一直躺在地上等人扶。

　　③對孩子的活動過分限制，使得孩子的身體各部位的感覺發(fā)展 失衡。

　　比如使用剪刀的問題上，爺爺態(tài)度是：家里有一次電線差點(diǎn)讓他剪斷，還哪敢讓他使用剪刀？

　�、芎⒆拥膯栴}行為得不到及時(shí)正確的引導(dǎo)，所以越發(fā)嚴(yán)重。

　　當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行為時(shí)，家長總是以孩子太淘氣，不懂事，等長大就好了，沒有去注意。在和他爺爺?shù)慕徽勚�，爺爺總是不斷的�?qiáng)調(diào)超超是年底出生的，比同班的孩子小，說他的爸爸以前也是如何的調(diào)皮，長大也就好了，爺爺最常說的是：“我看到年底他就懂事了”“象他爸爸小時(shí)候”等。

　　綜上幾點(diǎn)，我認(rèn)為超超的問題既有先天的原因，但主要是后天家庭教養(yǎng)失當(dāng)所至。

　　四、教養(yǎng)策略

　　家庭教養(yǎng)的失當(dāng)使超超的問題行為越來越突出，當(dāng)務(wù)之急是做家長思想工作，取得家園教育觀念的一致。所以我們進(jìn)行了以下幾次家訪：

　　第一次家訪：

　　2006年10月16日，星期天。通過家訪了解到孩子的基本情況，確定孩子在動作、交往、是非判斷等方面存在問題，我請家長是否帶孩子找一家感統(tǒng)訓(xùn)練中心為孩子做一個(gè)測試，看看孩子是否感統(tǒng)失調(diào)，是何程度的感統(tǒng)失調(diào)。家長認(rèn)識到孩子在動作發(fā)展上的遲緩，人際交往、是非判斷能力差的問題，但對于為孩子做一個(gè)感統(tǒng)測試則不置可否，他們認(rèn)為問題不是那么嚴(yán)重，或許他們心理根本不想承認(rèn)自己的孩子有問題。

　　第二次家訪：

　　2006年10月29日，星期六。鑒于第一次家訪家長的意見，我從網(wǎng)上下載詳實(shí)的兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)、危害，可供家長家庭感統(tǒng)自測的幾種方法和幾種感統(tǒng)訓(xùn)練方法等資料供家長閱讀。家長看到老師帶來的資料，了解到即使正常的兒童也可以進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，表示愿意對孩子進(jìn)行信息刺激，對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。

　　第三次家訪：

　　2006年11月12日，星期六�？偨Y(jié)孩子近期的表現(xiàn)，我們和家長在孩子的問題及問題的成因方面達(dá)成共識，共同制定下一步教育計(jì)劃

　　1、進(jìn)行動作訓(xùn)練，促進(jìn)超超動作發(fā)展。

　　家庭計(jì)劃：

　　多帶孩子進(jìn)行戶外活動，多到運(yùn)動場所玩耍，改變總怕孩子磕著碰著而不讓孩子自己玩。多讓孩子自己吃飯、穿衣，做家務(wù)，多給孩子訓(xùn)練的機(jī)會。

　　幼兒園計(jì)劃：

　　戶外活動、早操、自由活動、體育課等運(yùn)動時(shí)間請配班老師幫忙，專人帶領(lǐng)他進(jìn)行走平衡木、走直線、投擲、拍球、爬行等方面的動作訓(xùn)練。

　　2、抓住孩子新的興趣點(diǎn)，鼓勵他多做事，減少他“做亂”的時(shí)間，鼓勵和放大進(jìn)步。

　　家庭計(jì)劃：

　　引導(dǎo)孩子開展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：做手工、學(xué)下棋、聽歌跳舞、做家務(wù)等，發(fā)展各方面的能力；家庭自備小紅花，對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行獎勵。

　　幼兒園計(jì)劃：

　　嘗試著讓超超“忙碌”：課外請他搬椅子、拿玩具、撿玩具、分玩具；拼完一件玩具，讓他拆開，看看能變成什么新的玩具；操作活動“拼圖”游戲中，當(dāng)他拼完圖，請同伴觀看，并再次打亂，請他再拼圖；請他把書上認(rèn)識的字念給小朋友聽；和他談話，減少他沉默的時(shí)間等等。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，馬上予以表揚(yáng)、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。

　　3、社會交往技能訓(xùn)練，改善和同伴的關(guān)系。

　　家庭計(jì)劃：

　　強(qiáng)化孩子的語言交往能力，學(xué)會常用的交往語言，提高社交能力。改變以往怕孩子和人交往中亂來而不敢?guī)Ш⒆尤ゴ�門的做法，多帶孩子出去與人交往。教給孩子和人交往中的常用語言，如：稱呼、請、謝謝、對不起、沒關(guān)系、商量詞（好嗎？可以嗎？）等等。

　　幼兒園計(jì)劃：

　　以往超超不主動和同伴交往，要和同伴交往時(shí)往往采用搶同伴的玩具、向同伴扔玩具、甚至吐同伴的口水等搞破壞的方式進(jìn)行。為拉近同伴和他的距離，我以朋友的方式跟他聊天，帶他和同伴一起游戲，教他加入同伴的話題。讓他幫老師拿東西，當(dāng)值日生等為同伴服務(wù)，改變他在同伴中的印象。發(fā)揮他擅背古詩、擅長認(rèn)字的本領(lǐng)，為大家表演，教大家學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)信心，提高他在同伴中的地位。教他向同伴提出交往請求，如：“我和你一起玩好嗎？”“你的圖書真好看，借我看一下好嗎？”等等。

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