幼兒園多元智能與教育成才案例

　　開學后借閱了《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》，本書是由旅美教育專家吳放老師結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的。本書收集了自1999年以來為北京的《學前教育》、山東的《幼教園地》以及《父母必讀》等雜志上寫的50篇文章。全書以書信的形式呈現(xiàn)，介紹了作者的實際教學經(jīng)驗和理論思考，書中共有五十封信，解說五十個問題、困惑，吳放老師將其分成了“童心篇”、“課程篇”、“教學篇”、“行為管理篇”、“教師發(fā)展篇”、“家員溝通篇”和“隨感篇”7個部分，把自己的經(jīng)驗、理論和思考寫了出來，親切、質(zhì)樸、生動的通過一個個案例，給我們呈現(xiàn)了幼兒的問題，引起我們的思考與反思，有很多當面值得我們學習。

　　其中，在教學篇中的第15封信，引起了我的思考。這封信講的是多元世界、多元智能與多元教學。在這封信里提到了一個三歲多的小男孩叫泰迪，是一個美籍日裔，爸爸是個工程師，媽媽是個家庭主婦。泰迪是一個不用老師操心的孩子，自己的事情自己做，但是他非常內(nèi)向，剛來班上的時候很長時間都不愛講話。但是他很喜歡搭積木，每天就是在積木區(qū)搭積木，一個學期整整三個半月都是在積木區(qū)搭積木，其他活動他都不為所動，一門心思就只搭積木，為了此事，老師們也有些擔心，怕他失去其他學習的機會，發(fā)展不均衡。在處理泰迪的問題上，吳放老師采取了從孩子的興趣和需要出發(fā)，利用設置活動區(qū)和提供學習材料來引導孩子，以便達到教學的目的。

　　吳放老師在積木區(qū)里放了一些圖書，讓泰迪在搭積木的空檔也能看看圖書，還在積木區(qū)的空間設置了各種大型的角色游戲背景，孩子們可以根據(jù)自己的愿望用積木來隨意搭建和改造，這樣一來，搭積木就不再是一個單純的堆砌游戲了，而成為有主題，有創(chuàng)設，有變化的更為復雜的活動了。漸漸地，泰迪也和其他朋友開始一起玩耍，也愿意參加一些其他游戲。吳放老師的這個方法、就是采用了多元智能理論。

　　根據(jù)多元智能理論，每一個人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃�，也能夠在不同的方面有突出的表現(xiàn)。多元智能理論還可以“揚　多元智能與教育成才案例

　　引言：從教近20年，心中積存了深深的憂慮：傳統(tǒng)教育中的“精英主義”剝奪了多少孩子的“學習權(quán)”，使得一個個原本靈動的心靈變得呆滯，原本活躍的思維一步步走向平庸。教師注重的是考試成績，關(guān)注的是“你的智商有多高”，而學生智能的現(xiàn)實狀態(tài)及其豐富內(nèi)涵卻很少有人問津。多元智能理論的出現(xiàn)，讓我們看到了教育的曙光和信心。它變“少數(shù)人的精英教育”為“大眾化的精英教育”，為每一個孩子鋪設了一條金色的成長之路。

　　多元智能理論認為人的智能是多元化的，肯定每一個兒童都有其不同的智能強項，只是智力分布的特點和智力組合方式不同，都是人才，都能成才，做父母只要注意發(fā)現(xiàn)并給予科學的訓練都能導向成功……

　　遺憾的是，我們很多家長只知道加強孩子的智能教育，不能看到孩子的其他智能優(yōu)勢，從而導致家長教育孩子的諸多困惑，多元智能教育理論不僅是對家長教育觀念的一次解放，同時也是對學生優(yōu)勢智能的一次釋放：

　　1、 打破傳統(tǒng)教育觀念，建立多元教育成才理念：

　　2、 解開家長教育困惑，提高成才教育認識

　　3、 因材施教，尊重差異，讓每一個孩子都有可能成才

　　4、 減少盲目教育投資，最大保證兒童最佳學習段的時間成本：

　　5、 避免錯過孩子智能成長關(guān)鍵期和四個學習關(guān)鍵期，延誤教育時機

　　6、 優(yōu)勢智能遷移，提升學習能力，有效解決傳統(tǒng)考試中的中小學“差生”教育問題

　　附：案例：

　　1、尊重差異，因材施教：

　　多元智能理論的最大價值就是發(fā)現(xiàn)和尊重每個人的優(yōu)勢，讓每一個做家長都能看到自己孩子的聰明優(yōu)秀之處，并創(chuàng)造適合的環(huán)境加以培養(yǎng)成才，讓每一個孩子都能真正實現(xiàn)成才。

　　小明是個二年級的孩子，平時上課老愛動，為此老師也不喜歡他，爸爸媽媽也抱怨、訓斥他，他覺得上課很沒勁、很壓抑，尤其是英語課更沒意思。后來爸爸媽媽聽了一場多元智能說明會，便抱著試試看的心態(tài)給小時做了一次智能測試，發(fā)現(xiàn)小明原來是個體覺型的孩子，適合多用于肢體感覺來學習，后來爸爸媽媽就給他參加了一個英語培訓班，孩子開始怎么也不愿意去，可是試聽一次后便主動要求去上課，究其原因是老師知道小明是個體覺性學習的孩子，老師就經(jīng)常讓小明用肢體去學習，在游戲中互動，在玩的感覺中無形中提高了英語，期未考試英語也從64提高到91分，老師為此還表揚了他，爸爸媽媽也很高興。

　　2、解決了家長教育誤區(qū)：長補短”。智能的多元性從一個角度為我們解釋了孩子們認知方式的多樣性，向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性。

　　吳放老師的這五十封信給了我很大的啟發(fā)，不是所有熱愛孩子的人都能夠成為優(yōu)秀的幼兒教師，但是優(yōu)秀的幼兒教師卻一定是熱愛孩子的人，所以我們要把一切好的給孩子，盡我們最大的努力讓每個孩子都能快樂的成長。

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