幼兒園多元智能與教育成才案例(3)

　　美國6歲男孩東尼，來自于破裂家庭，一年級(jí)起功課即感覺困難，經(jīng)常面臨不及格的局面，以至于開學(xué)后的第二個(gè)月，老師就認(rèn)為他肯定留級(jí)，但是在參加“多彩光譜“項(xiàng)目時(shí)，東尼在機(jī)械組裝的活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀，在拆卸、組裝食物粉碎機(jī)和門把手時(shí)，他比同年齡的孩子更為成功，實(shí)際上很多老師都不如東尼技藝嫻熟，以致于讓老師很難相信――一個(gè)對(duì)學(xué)校功課感到困難的兒童能和大人做到一樣好，并為當(dāng)初對(duì)東尼失去信心而感到內(nèi)疚，后來東尼在學(xué)校的表現(xiàn)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，可能是因?yàn)樗吹搅俗约旱拈L(zhǎng)處，并從老師那里得到了肯定而樹立了信心。

　　我的智能在哪里，我怎么就成不了才　優(yōu)勢(shì)自動(dòng)遷移，不是優(yōu)勢(shì)的地方都比你最高的地方高

　　附：多元智能教育案例：

　　1、開發(fā)潛能理論引領(lǐng)當(dāng)代家庭教育――來自家長(zhǎng)的聲音

　　2003年12月18日在西城區(qū)展新小學(xué)舉辦了“開發(fā)潛能是第三代家長(zhǎng)的歷史使命”的專題講座，會(huì)后聽取了家長(zhǎng)們的意見。反饋問卷出了三項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是贊賞所講觀點(diǎn)，收獲較大；二是同意所講觀點(diǎn)，收獲一般；三是對(duì)所講觀點(diǎn)有質(zhì)疑，收獲較小。反饋問卷共３５張，選第一項(xiàng)的有３２人，占９１％；選第二項(xiàng)的有３人，占９％；選第三項(xiàng)的沒有�？梢姸嘣悄艿睦碚摵烷_發(fā)潛能的家長(zhǎng)使命的論點(diǎn)，得到家長(zhǎng)們的普遍贊同。

　　家長(zhǎng)葉青說：“‘三代家長(zhǎng)’的劃分很新鮮，也很有道理，總結(jié)了新中國成立以后教育發(fā)展的概況，增長(zhǎng)了自己的知識(shí)。對(duì)自己今后更好地開發(fā)孩子的多項(xiàng)潛能幫助很大。”家長(zhǎng)張冬梅認(rèn)識(shí)到：“激發(fā)孩子潛能是孩子教育過程中最重要的課題。”家長(zhǎng)范書震對(duì)多元智能和開發(fā)潛能的聽后感是：“有新意，改變了以往陳舊的思路；有收獲，知道如何開發(fā)孩子潛能；有盼頭，讓孩子樹立自信，有一個(gè)好的發(fā)展。”

　　家長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)反映了對(duì)先進(jìn)教育理論和優(yōu)質(zhì)教育的需求。在新的教育理論引導(dǎo)下，學(xué)校教育和家庭教育緊密配合，營(yíng)造多元生活，推動(dòng)多元評(píng)價(jià)，開發(fā)多元潛能，我們的孩子們將會(huì)獲得更廣闊的發(fā)展空間。

　　3、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，遷移弱勢(shì)――找到科學(xué)方法：

　　我的大女兒埃絲特（Esther）。她的身體／運(yùn)動(dòng)智能比較出眾。事實(shí)上，多年以來，許多教師給我打電話，告訴我令他們感到震驚的消息——我的女兒過于活躍。她讀初中時(shí)，有一天放學(xué)回家?guī)Щ亓艘粡堄?0個(gè)單詞的詞匯表，說明天要測(cè)驗(yàn)。我讓她回她的房間里去背，她背好后我?guī)退郎y(cè)驗(yàn)。

　　過了一段時(shí)間，她回來找我。“爸爸，我準(zhǔn)備好了，你考吧。”我開始考她，她的準(zhǔn)確率沒有超過50％。于是我對(duì)她說：“埃絲特，你是個(gè)聰明的孩子，但你不動(dòng)腦筋�；氐椒块g把每個(gè)單詞和它們的意義解釋抄寫5遍。做的時(shí)候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房間。過了比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，她把寫好的東西拿給我看。我確信，這一次她肯定沒問題了。畢竟，換了我，那肯定沒問題!我又考了她一次。令我沮喪的是，她只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。最后，她非常惱怒地對(duì)我說：“爸爸，這樣我學(xué)不會(huì)。我必須要?jiǎng)悠饋�，我必須用我的身體來學(xué)習(xí)!”

　　在接下來的二三十分鐘內(nèi)，奇怪但卻神奇的事情在我的書房里發(fā)生了。我們開始運(yùn)用身體來解釋單詞的意義——即運(yùn)用身體學(xué)習(xí)單詞。我說單詞和它們的意思，她編排各種身體動(dòng)作和手勢(shì)，表達(dá)她所理解的單詞的意義。我們一會(huì)兒在地板上爬行，一會(huì)兒騰空起跳，一會(huì)兒又躍過家具，做出各種各樣希奇古怪的動(dòng)作。最后，令我驚奇的是，她竟然用她的身體把這20個(gè)單詞學(xué)會(huì)了!我說單詞，單詞使她想到動(dòng)作，她把動(dòng)作做出來，動(dòng)作引發(fā)她想到單詞的意思。

　　4、視覺一空間（繪畫）智能提升學(xué)習(xí)案例：

　　在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作單位離學(xué)校太遠(yuǎn)，便一直住在爺爺家。老人年邁，文化程度也不高，無力輔導(dǎo)孫子的學(xué)習(xí)。加上小明天性好動(dòng)、愛玩，課堂上又不注意聽講，時(shí)常隨便說話，隨手涂畫，考試成績(jī)常常落在最后。下課他還經(jīng)常拿著飲料瓶子追打同學(xué)，引起同學(xué)的不滿。對(duì)他批評(píng)說教，效果不明顯，特別是有一次，我感觸很深。那是他剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月時(shí)，學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，我組織學(xué)生到操場(chǎng)觀看開幕式的體操表演。小明同學(xué)不按要求站在規(guī)定的位置，總是往前擠，擋住了其他同學(xué)的視線。我便嚴(yán)厲地勸阻他，并勒令他站在最后邊。不一會(huì)兒，就有學(xué)生報(bào)告，小明罵老師了，他說：“老師真無聊”。我猛一聽到這話，心里有些生氣，但我很快就冷靜下來了。我慢慢向他走去，看到他膽怯的目光，突然意識(shí)到自己剛才是在耍教師的權(quán)威，對(duì)他的嚴(yán)厲批評(píng)是帶有偏見的。以為他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就什么也不好，所以對(duì)他也就沒好氣。難怪他會(huì)說老師無聊。表面上看這個(gè)小男孩嘴巴挺厲害，其實(shí)是我忽視了他。

　　從此以后，我開始關(guān)注他。他在課堂上愛說話，我便有意叫他多發(fā)言。沒想到時(shí)常有精彩之處，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。特別是在一次公開課上，他聲情并茂的發(fā)言和獨(dú)到的見解，讓我差點(diǎn)兒流下了眼淚。那次公開課的規(guī)模很大，下面坐滿了聽課的老師。學(xué)習(xí)的課文是《升國旗》。我努力創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生的情緒達(dá)到最佳狀態(tài)。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是放《國歌》的音樂，學(xué)生起立敬隊(duì)禮，眼睛注視圖畫上鮮艷的五星紅旗。過后提問：聽著國歌，敬著隊(duì)禮，看著國旗，你是什么感覺?同學(xué)們紛紛發(fā)言：我很高興，我很激動(dòng)，我很幸福。小明同學(xué)卻說：“我想哭。”聽他這么說，我一下子緊張起來了，不知他要說什么。環(huán)視了一下在座的聽課老師，發(fā)現(xiàn)他們竟向小明同學(xué)投去驚喜的目光。我馬上領(lǐng)悟過來，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，允許他們有不同的看法。于是我溫和地追問：“你為什么會(huì)有這種感覺?”這時(shí)，我看到他的眼睛濕濕的，嘴里慢慢地說道：“看著紅色的國旗，我想這是革命者打仗時(shí)流的血染紅的。他們犧牲了，可是我們今天過得多好呀!我好難過。”聽著他稚嫩、不太通順的話語，我的眼眶不由得濕了，這是個(gè)多么懂事的孩子呀，我差一點(diǎn)埋沒了他。此后，在裝入學(xué)生成長(zhǎng)袋的“說的能力”評(píng)價(jià)反饋表上，我毫不猶豫地給小明同學(xué)打了最好成績(jī)“優(yōu)”。這個(gè)前所未有的成績(jī)，對(duì)他而言，是“零”的突破。他和家人又高興又激動(dòng)，非常感謝老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。
 

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