幼兒藝術(shù)教育課程方式創(chuàng)新途徑的研究

幼兒藝術(shù)教育課程方式創(chuàng)新途徑的研究

　　一、問題的提出

　　隨著社會的變革，知識經(jīng)濟的發(fā)展，從20 世紀80年代以來，我園對幼兒藝術(shù)教育課程改革進行了不少研究，如：辦幼兒藝術(shù)教育興趣班、進行綜合主題藝術(shù)教育等，由于受傳統(tǒng)教育模式的制約，圍繞主題的藝術(shù)教育學(xué)科與其它教育學(xué)科的結(jié)合只是老師導(dǎo)演下的結(jié)果，雖有一些效果，但仍擺脫不了集體教學(xué)中的分科狀態(tài)，學(xué)科與學(xué)科之間只是牽強的結(jié)合，教學(xué)不是以人為本，而是以知識為本，重知識、技能傳授，重結(jié)果、輕過程仍占一席之地，以教師為中心的教育模式使我們的教育方法、教育行為形成了一定的定勢，在這種課程方式培育下的孩子，一是照葫蘆畫瓢跟著老師走，二是藝術(shù)缺乏生活的源泉，遠離創(chuàng)造的激情，三是興趣的減退，不利于幼兒的終身發(fā)展，四是動手能力差，影響創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，尋找對幼兒實施對藝術(shù)教育課程方式的途徑是非常必要的。

　　二、兒童藝術(shù)教育課程方式的時代背景

　　新的時代要求教育培養(yǎng)的人不僅具備21世紀社會所需的知識技能，而且必須具備創(chuàng)新精神，主動學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會人格素質(zhì)。而傳統(tǒng)藝術(shù)教育課程方式培養(yǎng)下的幼兒循規(guī)蹈矩，無論也跳不到屬于他們的天地，這種被誤導(dǎo)、被曲解的藝術(shù)教育已扼殺了不少正要迸發(fā)出創(chuàng)造火花的幼苗。2001年7月2日教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。這標志著我國幼兒教育改革邁進了一個新階段。新《綱要》對幼兒園藝術(shù)教育提出了新的內(nèi)容和要求：

　　1、引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

　　2、在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。

　　3、提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

　　4、在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

　　5、指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它的活動。

　　6、為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

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