幼兒園戶外體育活動的策略初探(4)

　　2.3深入挖掘、注重差異，讓材料“活”起來

　　2.3.1深入挖掘，材料制作求合力

　　《幼兒園工作規(guī)程》第三十條也曾明確指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。”我們設(shè)立廢舊材料收集站，向家長收集生活中的各類廢舊材料，如可樂瓶、衣架、輪胎、布條、紙板、報紙等。發(fā)動教職工利用廢舊物品制作各種戶外活動器械，并在幼兒園門廳面向家長、幼兒進(jìn)行作品展示；同時以班級為單位向家長發(fā)出倡議，引領(lǐng)家長與孩子進(jìn)行親子制作。自制的各種小器械，大大彌補(bǔ)了幼兒戶外活動材料的不足，滿足了幼兒戶外自由游戲的需要。如彩筐娃娃、水鄉(xiāng)童年等系列自制運(yùn)動性器械，它們節(jié)約、實用、有趣、靈活，有多種教育功能，特別適合幼兒游戲、玩耍，大大豐富了我們的運(yùn)動器材資源庫。

　　2.3.2注重差異，材料選擇講適宜

　　提供多樣化的游戲材料，同時也要考慮到幼兒年齡差異性和個體差異性這個事實。因此在材料選擇時要注重幼兒的差異性，使幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)上得到提高。

　�。�1）不同的材料，同一個目標(biāo)。如“鉆爬”，提供的材料有適合小年齡幼兒的“山洞”、米籮、毛毛蟲鉆洞、板凳等，有滿足大年齡幼兒向高處鉆爬的木梯、竹梯、網(wǎng)梯等。

　　（2）同一種材料，不同的差異。有的是輕重差異，如米袋有5斤,9斤,13斤；有的是大小差異，如輪胎有大卡車輪胎、轎車輪胎、自行車輪胎；有的是難度差異，如在“過森林”的游戲中，提供3條不同難度的道路，一條是“平平路”（平衡木），一條是“圈圈路”（輪胎），一條是“搖搖路”（?梯子）。

　　2.3.3及時更新，材料管理成制度?

　　為了更好地保證孩子們戶外體育活動的務(wù)實開展，需要對材料進(jìn)行有效的管理，保證充足的數(shù)量和規(guī)定的質(zhì)量。為此，我們出臺了一系列運(yùn)動材料的管理制度，如一學(xué)期一次定時制作制、材料驗收分類制、材料保管使用制、材料報廢更新制等，及時對破舊的材料進(jìn)行維修和更換。同時我們把這些自制器械歸類擺放，記錄在冊，有專人管理，并公布在幼兒園網(wǎng)上資源庫內(nèi)，使教師能夠按需選擇，保障孩子們戶外運(yùn)動的需求。

　　2.4互動引領(lǐng)、有的放矢，讓指導(dǎo)“活”起來

　　幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展是需要老師的幫助，為此，在戶外體育活動中，教師既要關(guān)注幼兒的安全，又要關(guān)注幼兒運(yùn)動的情況，適時引導(dǎo)。

　　2.4.1材料隱性指導(dǎo)策略

　　隱性指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在體育材料上作指示標(biāo)記等，使該器械材料具有一定的指導(dǎo)作用，不用教師一一講解、指導(dǎo)，孩子們一看就知道該怎么玩，這樣就充分調(diào)動了幼兒的自主性、參與性。如我們用草席制作的“坦克”，供幼兒鉆爬。一開始沒有任何暗示標(biāo)記，孩子們在鉆爬的時候往往會偏失方向，后來，教師在“坦克”上進(jìn)行了加工，劃上了兩條標(biāo)記線以及兩只“小手印”，暗示孩子爬行時，兩只手要摁在線上不會偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。

　　2.4.2幼兒自主挑戰(zhàn)策略?

　　蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵地發(fā)展環(huán)境中，他們會突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，變成自我激勵者，自我學(xué)習(xí)者。”因而教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)幼兒自主探索，激發(fā)幼兒內(nèi)在驅(qū)動力，運(yùn)用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，提高其挑戰(zhàn)能力。如我們在大班幼兒的投擲活動中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績，激發(fā)其挑戰(zhàn)別人的內(nèi)在動力，鼓勵他一次又一次進(jìn)行活動。

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